Архив форума домика "Мой ребенок"

Очень простые, но очень полезные игры с малышом: на развитие зрения, восприятие звуков, ощущения; упражнения с малышом и занятия на время отдыха.

Зрение

"Кукла из тарелки"

Смастерите для малыша куклу, нарисовав на бумажной тарелке лицо и прикрепив к ней сбоку ручку. Перемещайте тарелку в разные стороны на расстоянии 25-ти сантиметров от лица ребенка. Через некоторое время малыш начнет следить за игрушкой, и на его лице появится улыбка.

Наблюдение за предметом

Пусть ребенок наблюдает за погремушкой, фонариком или яркой игрушкой. Передвигайте предмет слева направо на расстоянии 25 - 30 сантиметров от лица малыша. Когда он научится следить за ним, водя глазами по горизонтали, начните движение по вертикали, от лобика малыша к подбородку. Наконец, попробуйте вращать предмет по кругу. Не забывайте следить за настроением малыша и будьте готовы прекратить игру, если почувствуете, что он устал или ему стало скучно.

Посмотри на меня

Пусть ребенок наблюдает за вашим лицом. Когда вы будете двигаться слева направо, малыш будет следить за вами взглядом и поворачивать голову.

Прыгающая игрушка

Пришейте одним концом к маленькой мягкой игрушке резиновую тесемку. Другой конец прикрепите к потолку. Положите ребенка так, чтобы игрушка находилась прямо над ним, и заставьте игрушечного зверька прыгать вверх и вниз. Став постарше, малыш сможет дотянуться до него руками и схватить.

Вид из кроватки

Если стенки детской кроватки будут сделаны из прозрачной пластмассы, ребенок сможет сквозь них смотреть на окружающие предметы.

Двигающаяся игрушка

Повесьте над детской кроваткой игрушку, которую легко можно передвинуть. Выбирая игрушку, представьте, как ее воспримет малыш. Пусть в течение нескольких дней она повисит с одной стороны кроватки, а затем с другой. Когда малыш привыкнет к ней и вы заметите, что он способен несколько мгновений задерживать на ней взгляд, повесьте другие игрушки на бортики кроватки.

Восприятие звуков

Детские стихи

Познакомьте ребенка со стихотворным ритмом и размером.

Расскажите ему какие-нибудь хорошо знакомые и любимые детские стихи, например: "Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять..." или придумайте свои собственные. Возьмите любую песенку и просто поменяйте слова.

Пинетки с колокольчиком

Привяжите колокольчики к детским пинеткам. Каждый раз шевеля ножкой, малыш будет слышать звон колокольчика.

Где я?

Разговаривайте с ребенком, лежащим в кроватке, одновременно передвигаясь по комнате. Следя за вашими движениями, он будет развивать зрение и слух.

Ощущения

Помассируйте малышу пальцы рук и ног

Помассируйте отдельно каждый пальчик. Благодаря этому приятному ощущению, ребенок будет лучше чувствовать свое тело.

Развитие осязания

Потрите руки и ноги ребенка рукавичками, сделанными из разного материала - шелка, вельвета, атласа, шерсти, фланели или махровой ткани.

Легкое прикосновение

Осторожно погладьте ребенка кисточкой, перышком или кусочком ваты. Ему понравятся эти ласковые прикосновения.

Приятные запахи

Обмакните ватные шарики в разные ароматические жидкости, такие, как одеколон, мятная или ванильная туалетная вода. Дайте их понюхать малышу -поможет в развитии его обоняния.

Упражнения

Поднимите и опустите руки малыша

Положите ребенка на спину, осторожно поднимите его ручки над головой и опустите вниз, затем скрестите их перед грудью и разведите по сторонам. При этом напевайте какую-нибудь песенку.

Прогулка на велосипеде

Положите малыша на спину, осторожно подвигайте его ножками, имитируя движения ног велосипедиста. Во время упражнения спойте песенку, например: "Мы едем, едем, едем в далекие края..."

Взгляд наверх

Положите малыша на пол животиком вниз. Сядьте рядом с ним и, называя его по имени, показывайте ему яркую игрушку. Малыш будет стараться поднять голову, тем самым развивая мышцы шеи, спины и рук.

Посмотри на маму

Сделайте то же самое упражнение, только на этот раз вы должны лечь на спину и положить малыша себе на живот. Называя ребенка по имени, старайтесь, чтобы он поднял головку и посмотрел на вас.

Время пеленания

Повесьте несколько легких игрушек над детским пеле-нальным столиком. На некоторое время ребенок успокоится, занявшись изучением каждой игрушки.

Время отдыха

Развевающиеся ленты

Прикрепите к пластмассовому кольцу короткие цветные ленточки. Повесьте их рядом с детской кроваткой. Откройте окно или включите электрический вентилятор, так чтобы ленты развевались. Перед сном ребенку будет приятно понаблюдать за ними.

Мэрилин Сигал. Ребенок играет: от рождения до года

Глубочайшим свойством человеческой натуры является страстное желание людей быть оцененными по достоинству. Трудно не согласиться с этим метким замечанием, которое американский философ Уильям Джемс высказал еще сто лет назад. И, развивая эту мысль, можно добавить, что для любого человека очень важно, чтобы его хотя заметили, обратили на него внимание. Ведь тем самым окружающие подтверждают наше убеждение: "Я не пустое место, я недаром существую на свете, я кое-что значу..." Если тому не находится никаких подтверждений, легко впасть в уныние. Ощущать себя анонимной единицей в безликой толпе унизительно и неуютно. Вот почему все мы с юных лет стремимся поярче выразить себя в любой доступной форме, привлечь внимание окружающих, а если получится, заслужить их восхищение и похвалу. Увы, чаще всего не получается, потому что в большинстве своем мы люди весьма заурядные. И мы привыкаем довольствоваться симпатией родных и близких, с годами утрачиваем мечты о Нобелевской премии или об "Оскаре".

Но с рождением собственного ребенка мы порой переживаем новый всплеск полузабытых эмоций. Разумеется, наше дитя превосходит всех обаянием и талантом, и вожделенный "Оскар", до которого нам не удалось дотянуться, уж ему-то достанется наверняка. Мы почти не отдаем себе отчета, что проецируем на ребенка свои давние мечты и притязания. Ведь если ему удастся добиться успеха, то это будет и наш успех )и это, честно говоря, самое главное). Не сумев в свое время доказать миру свои исключительные способности, мы в лице ребенка приобретаем для этого новое средство.

Нет ничего дурного в том, если когда-нибудь сын или дочь станут всемирными знаменитостями авторами бестселлеров, супермоделями или кинозвездами. Если такова их судьба пускай несут все ее прелести и тяготы (каковых тоже немало). Но родителям не терпится. Хочется, чтобы успех пришел поскорее, пораньше. С трепетным вниманием присматриваются они к малейшим признакам детской одаренности. И если удается хоть толику заметить, горы готовы свернуть, лишь бы вытолкнуть чадо на эстраду или на подиум. Допустим, им это удалось. Чего же они добились для себя и для своего ребенка? Для наглядности рассмотрим пару показательных примеров, ибо, как говорят, факты лучшие аргументы.

Четверть века назад не было, пожалуй, в Европе и Америке человека, который не узнал бы ангелоподобного личика Марка Лестера Оливера Твиста в знаменитом английском фильме-мюзикле "Оливер!" Десятилетний мальчик, кстати не соответствовавший ни представлениям режиссера о внешности диккенсовского героя, ни описанию самого Диккенса, сумел своим обаянием убедить весь мир, что именно таким, как он, и был бессмертный ученик Фейджина, и стал в результате знаменит и богат.

По горячим следам его пригласили сниматься еще в нескольких фильмах. Он снялся в одном в "Принце и нищем". На этом актерская карьера закончилась. Но фантастическая жизнь знаменитости какое-то время еще продолжалась. Заработав состояние, он получал от родителей двадцать пять пенсов в день на карманные расходы и под их неусыпным присмотром совершал турне по всему свету. Теперь он вспоминает: "Америка, Япония, Гонконг. Иногда было очень скучно, особенно в Америке. Там спасу не было от моложавых старух с голубыми прическами, трепавших меня по щекам и щебетавших: "Какой милашка!" А отец говорил: такова цена славы".

Когда его спрашивали, как он, став взрослым, распорядится своими деньгами, он отвечал, что купит космический корабль. Однако, повзрослев, купил автомобиль "феррари", дом в аристократическом районе Лондона и начал прожигать жизнь в клубах и ресторанах. Приобщился к наркотикам. Так и встретил свое двадцатилетие. Тут деньги кончились. В газетах замелькали заголовки: "Принц Марк стал нищим", а потом его и вовсе забыли.

Он работал официантом в ресторане. Потом увлекся каратэ, интересовался спортивной медициной и остеопатией. Но доступ к медицинскому образованию оказался закрыт для него, так как в своем звездном отрочестве он не удосужился закончить школу. Так что в двадцать восемь лет ему пришлось вернуться за школьную парту. Оказалось, что он человек с характером. Несмотря на насмешки, к тридцати годам он получил среднее образование, а потом закончил Британскую школу остеопатии. Теперь ему за сорок. Он женат, у него маленькая дочка Люсинда. Его взрослая карьера только начинается. В своем лондонском доме он открыл остеопатическую клинику. Он спортивен. Подтянут, мускулист (у него черный пояс каратиста). Но в выражении лица осталось что-то миловидно-беспомощное, что очень располагает к нему матерей, приходящих в клинику с больными детьми.

Метаморфозу такого рода мы можем наблюдать и в наши дни. На полках видеотек еще можно найти бестселлер начала 90-х "Один дома". В нем никому дотоле не известный восьмилетний Макколей Калкин сыграл забавного мальчишку, волею судьбы пережившего невероятное приключение. Успех принято закреплять серийным продолжением. Вскоре появился "Один дома-2", где чуть повзрослевший Калкин снова обыграл уже отработанные комические эффекты. Несколько других фильмов, в которых его поторопились снять предприимчивые продюсеры, имели гораздо меньший успех. А последний фильм, где от Макколея потребовалось еще и танцевать, чего он ну никак не умел, и вовсе провалился, едва окупив затраты. Вдогонку бестселлерам вышел "Один дома-3". Калкина в нем мы уже не увидим. Забавный мальчишка успел вырасти в совсем не забавного угловатого подростка, чьи стандартные ужимки смотрятся натужно и уже не смешно. В новом фильме играет новый мальчуган, который, судя по всему, повторит судьбу своего предшественника.

Конечно, известны и иные примеры. Елена Проклова впервые снялась в фильме-сказке в подростковом возрасте, а затем сделала неплохую кинокарьеру. Кристина Орбакайте, девчушкой блеснувшая в "Чучеле", снимается по сей день и занимает одно из ведущих мест среди эстрадных поп-звезд.

Так или иначе, нельзя огульно обрекать детский успех на скорое забвение. Бывает, что его удается развить и закрепить. В подавляющем большинстве случаев звездный час минует быстро и безвозвратно. И вчерашней звезде приходится мучительно свыкаться с сознанием собственной заурядности.

Как поступить родителям, если, по их мнению, ребенок подает большие надежды? Если вы всенародно признанный режиссер или капитан шоу-бизнеса, то нечего и задаваться этим вопросом. Ваше дитя добьется всего, чего вы захотите, ибо на современной сцене "раскрутить" можно, наверное, даже глухонемого. По крайней мере отпрыск сможет понежиться в лучах вашей славы. Ну а если вы фигура не столь значительная и сами сделали карьеру более прозаическую? Конечно, и тут остается надежда самим погреться в лучах славы дитяти. Но эта пора будет краткой, а для самой "звезды" "лучи" могут оказаться обжигающими. Детское обаяние, которое активно эксплуатирует шоу-бизнес, со временем обычно улетучивается. А если, кроме него, никаких особых способностей не проявилось, то итог однозначен. Когда шестилетний пианист исполняет Шопена, это умилительно. По прошествии нескольких лет это уже банально. А он, привыкший к аплодисментам, недоумевает: отчего к нему уже нет прежнего интереса?

Многие из нас подвержены опасной иллюзии: если малыш в пятилетнем возрасте сумел сочинить складный стишок, то, значит, лет через десять обязательно напишет нового "Евгения Онегина". Может быть, и напишет, но загадывать пока рано. А вот с малолетства убедив его в его поэтическом даре, родители рискуют скорее всего вырастить амбициозного и навязчивого графомана грозу издательств. Хотя стишки могут так и не превзойти уровня детского лепета.

Если у ребенка есть способности, долг родителей помочь ему их развить, а не калечить ему жизнь, как часто бывает, когда способности переоцениваются, а притязания непомерно завышаются. Порадуемся за своего ребенка, если он хорошо поет, умеет танцевать, талантливо рисует. И подумаем о специальной школе или училище, в будущем, возможно, о консерватории и т. п. То есть о перспективе. Только не надо готовить ребенка в "звезды" с пеленок, ибо это пустые хлопоты и неизбежные психические травмы. Бутон, раскрывшийся слишком рано, скорее всего так же рано увянет и опадет. И только росток, окрепший на благодатной почве, способен дать по-настоящему драгоценные плоды.




Источник: Сергей Степанов. Отрывок из книги "Большой мир маленьких детей. Мы и наши дети. Грамматика отношений" (издательство Дрофа-Плюс, 2006 г.)

Начнем с хорошо известного факта: треть жизни человек спит. Это обычный человек, взрослый. Дети спят больше. Новорожденные, так те вообще только тем и занимаются, что спят, устраивая лишь небольшие перерывы на перекус ("когда не спят - они едят, когда едят - они не спят").

Неудивительно, что сон, как глобальное явление, играет важную роль в человеческом бытие. И, как всякое глобальное явление, процесс сна окружен множеством самых разнообразных проблем. Было бы несправедливо оставить эти проблемы без рассмотрения, особенно с учетом того факта, что вопросы связанные с питанием, гулянием и отдыхом мы уже обсуждали.



Начнем с попытки принципиально разобраться с самим явлением. Что такое сон, для чего он нужен вообще? В течение многих лет ученые придерживались довольно наглядной, логичной и убедительной теории, согласно которой бодрствование сопровождается накоплением в организме человека определенных веществ (факторов сна), вызывающих "усталость мозга". Для нейтрализации этих самых веществ и нужен сон, во время которого "факторы сна" разрушаются, отдохнувший мозг получает возможность бодрствовать, а владелец мозга вести активный образ жизни.

Приведенная выше теория подкупает своей абсолютной понятностью даже для не специалистов. Со специалистами сложнее - пытаясь доказать абсолютно понятные вещи они десятилетиями пытались и пытаются обнаружить "факторы сна", но ничего не получается. Чем больше люди исследуют сон, тем меньше понимают смысл этого явления - нет убедительных ответов на вопрос: зачем человеку следует 13 жизни тратить на непродуктивное пребывание в кровати?

Но, какими бы сложными ни были современные теории сна, элементарный жизненный опыт человечества в целом и отдельного человека в частности показывает: сон жизненно необходим. Ну вот так природой заведено - нормальная жизнедеятельность животных (человек здесь рассматривается как частный случай особо умного животного) невозможна без особой формы работы головного мозга, которая носит название сна.

Отношение родителей к детскому сну весьма существенно меняется по мере роста ребенка, как меняются и проблемы сон окружающие. Обсуждение этих проблем вполне целесообразно разбить на три взаимосвязанных части - 1. Сон младенцев (новорожденный и первые месяцы жизни); 2. Сон здоровых детей; 3. Взаимосвязь сна и болезней. Рассмотрим их по порядку.

СОН МЛАДЕНЦЕВ (новорожденный и первые месяцы жизни).

Большую часть суток новорожденный спит. Поскольку кроме сна он еще и ест, очевидна теснейшая взаимосвязь этих процессов. Наличие или отсутствие "режима сна" зависит от наличия или отсутствия "режима еды". Очевидный вывод - система вскармливания коренным образом определяет ответ на вопрос: "когда и сколько спать?".


В настоящее время большинство педиатров перестали рекомендовать матерям "строжайшее соблюдение режима питания", что подразумевало кормление с интервалом в 3 часа с обязательным ночным перерывом в 6 часов. Все больше поклонников (как в среде педиатров, так и среди родителей) находит система свободного вскармливания. Суть этой системы - ребенка кормят тогда, когда он захочет есть. Обязательный ночной перерыв, когда голодный ребенок часами орет и таким образом приучается "к дисциплине", уже не советуют, вполне справедливо считая его (ночной перерыв) сознательным издевательством над всеми членами семьи.

Сон младенцев - один из главнейших показателей их здоровья. Ребенок спит до тех пор, пока не срабатывает чувство голода. Если сыт, но не спит - значит что-то не так. Не так либо со здоровьем, либо с тем местом, где ребенку приходиться спать (жарко, холодно, мокро и т. п.). По мере того, как ребенок растет, появляются и удлиняются эпизоды бодрствования, но они не должны (в норме, разумеется) проявляться криками и воплями, - если это так, - причины те же - проблемы либо со здоровьем, либо со средой обитания.

Один из наиболее принципиальных вопросов - детская комната. Вне зависимости от того, комната эта исключительно детская или одновременно детская плюс спальня родителей, существует ряд определенных требований, соблюдение которых - ключ к спокойному сну на радость папе и маме.

Необходимое уточнение: употребляя словосочетание "детская комната" автор имеет в виду место, где ребенок спит. Логичнее, конечно, было бы говорить о "детской спальне", но рядовому нашему соотечественнику трудно представить себе, настолько странную, жизнь, когда у ребенка есть не только своя спальня, но и своя детская комната, где можно играть и учиться. Настоящее уточнение приводится для особо везучих товарищей, успешно решивших проблемы жилой площади.

Главное, применительно к детской комнате, - ответ на вопрос "чем дышать?". Нет ничего более вредного для ребенка, особенно первых месяцев жизни, чем сухой и теплый воздух:

- оптимальная температура - 18-20 С;
- лучше 16 С чем 22 С;
- лучше лишняя распашонка, чем самый наилучший обогреватель;
- в детской комнате не желательны никакие накопители пыли - ковры, мягкая мебель, мягкие игрушки; любые предметы, недоступные влажной уборке.

Кроватка желательно деревянная. Никаких подушек!!! Матрац - ровный и жесткий.

В принципе, детская комната предназначена, главным образом, для сна в ночное время. Днем ребенку желательно спать на свежем воздухе и меры здесь нет (т. е. много не будет). Очевидно, что для младенцев, в отличие от детей других возрастных групп, сон на свежем воздухе равносилен гулянию. Поэтому мы не будем повторяться, а читателей, желающих выяснить, как все-таки следует гулять (где, с кем, когда и сколько) адресуем к статье "Гуляем" в третьем номере МЗ за этот год.

В комплексе проблем, окружающих сон младенцев, особняком стоят две: 1. Не спит, пока не укачаем; 2. Не спит в кровати, но прекрасно спит на руках у мамы.

По поводу укачивания заметим, что у детей довольно слабый вестибулярный аппарат (орган равновесия). При качании быстро возникает ощущение головокружения, а в некоторых случаях ребенок просто теряет сознание. На народном языке это называется "укачали". Малыша, привыкшего к качанию, отучить довольно сложно. Понятно, что лучше не начинать, поскольку укачивание не очень полезно для ребенка и не очень приятно для его родственников.

Особый вопрос - сон на руках. С точки зрения Природы, новорожденный человеческий детеныш неразлучен с матерью. Не может дикая человеческая самка оставить малыша одного и уйти. Описанная взаимосвязь реализуется в виде конкретного инстинкта - не ощущая рядом ничего крупного и теплого, ребенок испытывает инстинктивный страх и призывно орет. Взяли на руки - инстинкт реализовался - малыш замолчал.

Выраженность описанного инстинкта у детей разная, отсюда и разная острота проблемы сна на руках у взрослых. Но главное в другом - не находя реализации инстинкт угасает. Поэтому, сутками просиживая с ребенком на руках, - лишь бы в доме было тихо - родители лишь поддерживают инстинкт, замыкая порочный круг. Надо потерпеть - иногда достаточно одного-двух дней, иногда недели, тут уж как кому повезет. Важно лишь быть уверенным в том, что именно инстинктивные страхи являются первопричиной детских воплей. Убедиться в этом, кстати, совсем не сложно - ни одна болячка не пройдет только оттого, что ребенка взяли на руки. Так что если дитя пищит и на руках и в кровати - ищите болезни или неудовлетворенные желания (т. е. хочет, но не может - поесть, попить, пописать, покакать и т. д.), но если на руках молчит, а в кровати орет - наберитесь терпения.

И в заключение подчеркнем: здоровый ребенок, который нормально развивается, сам знает, сколько ему надо спать. Неправильно будить малыша только потому, что, по мнению родителей, ему пора заниматься чем-то другим - есть, например. Для нормального развития и нормального здоровья сон имеет не меньшее значение, чем еда.

СОН ЗДОРОВЫХ ДЕТЕЙ.

Ни одно руководство по воспитанию детей не обходиться без конкретной таблицы, в коей указано, сколько в соответствующем возрасте ребенок должен спать - сколько раз и сколько часов. Весьма скептически относясь к попыткам строгой математической регламентации образа жизни, автор, тем не менее, считает своим долгом привести некие средние значения рекомендуемых параметров.

От 1-го до1, 5 лет: количество периодов дневного сна - 2 (1-й - 2 - 2, 5 ч, 2-й - 1, 5 ч); ночной сон - 10-11 ч;

От 1, 5 до 2 лет: количество периодов дневного сна - 1, его продолжительность - 2, 5 - 3 ч; ночной сон - 10-11 ч;

2 - 3 года: 1 дневной сон продолжительностью 2 - 2, 5 ч; ночной сон - 10-11 ч;

В дальнейшем - до 7 лет - рекомендуется 1 дневной сон (около 2 ч) ночной сон 10 ч. После 7 лет днем разрешают не спать, ну а ночью - не менее 8 - 9 ч.

Отдав долг "нормам" рассмотрим конкретные проблемы.

Все, что было выше написано про детскую комнату, не имеет возрастной специфики - в любом возрасте оптимальна температура около 18-20, в любом возрасте не желательны накопители пыли.

С точки зрения врача, главное требование, предъявляемое ко сну, кажется достаточно простым - сон должен создавать условия, для адекватного бодрствования после пробуждения. Практическая реализация этого весьма незамысловатого положения окружена проблемами, больше относящимися к другим наукам (педагогике, социологии) - естественно, когда человек спит не потому, что спать пора, а потому, что спать хочется. Естественно просыпаться не потому, что так надо, а потому что выспался. Но правила человеческого общежития не могут (именно не могут, а не не хотят) учитывать эти биологические "фокусы".

Организм человека, и ребенок любого возраста не исключение, живет по особым ритмам (суточным, сезонным, годовым) определяющим потребность и соотношение периодов сна и бодрствования. На желание спать, на время, необходимое для полноценного отдыха, на глубину сна влияют множество факторов - упомянутые биоритмы, метеорологические условия, состояние здоровья, образ жизни.

Каждому известно, что желание спать во многом связано с интенсивностью физических нагрузок, в то же время излишние эмоциональные нагрузки сну препятствуют.

Основная родительская проблема - "не хочу спать". Подход к ее решению во многом определяется утренним пробуждением и позволяет сформулировать простое правило: если подъем по утрам происходит естественно и без негативных эмоций, время отхода ко сну никакого значения не имеет.

Отмечу, что родительский лозунг "пора спать" может быть продиктован интересами самих родителей - папа хочет спать, или, как вариант, папа хочет маму, а комната всего одна. Указанная проблема не может быть решена посредством советов врача-педиатра.

Особая и весьма частая ситуация может быть охарактеризована фразой "не уложишь не поднимешь". Влияющие на нее факторы во многом поддаются контролю. Но ряд моментов никаким педагогическим влияниям не подвластны, поскольку определяются индивидуальными биоритмами (знаменитое и не вызывающее сомнения деление человеческих особей на "жаворонков" и "сов").

Рациональных способов борьбы с детским "спать не хочу" три.

Способ первый. Увеличение физических нагрузок - спорт, максимальное пребывание на свежем воздухе, работа по дому.

Способ второй. Ограничение нагрузок эмоциональных, особенно по вечерам, - по крайней мере, не желательно дарить долгожданную игрушку в 20. 00, а проверка дневника в 21. 00 должна рассматриваться как педагогическое преступление.

Способ третий. Не создавать проблему там, где она отсутствует в принципе. Учет стремления детей к копированию взрослых. Тема "пора спать" вообще не должна подниматься. Или ребенок захочет спать сам, или будет укладываться в постель, подражая папе и маме. Чем больше внимания уделяется в семье времени отхода ко сну, чем чаще родители смотрят на часы, чем громче и строже звучит распоряжение: - отправляйся в постель, - тем больше возникает проблем.

Теперь рассмотрим некоторые нарушения сна, имеющие место у абсолютно здоровых детей.

Часто просыпаются с чувством жажды. Основная причина (99%) - нарушение главного правила детского сна - чистая прохладная детская комната. Пересыхают слизистые оболочки, причины понятны (тепло, сухо, обогреватели, ковры, пыль). Если вовремя не изменить физические параметры детской комнаты "ночное питье" закрепляется в виде рефлекса.

Скрежетание зубами во сне. В народных массах нет расхождений при ответе на вопрос о причине этого явления. Абсолютно всем хорошо известно: "коль дитя скрипит зубами - значит, мается глистами". Сие положение, не находит однако, подтверждения. У скрипящих зубами глисты, конечно, встречаются, но не чаще чем у других, зубами не скрипящих. Ни врачи, ни ученые-физиологи, много лет изучающие сон, не знают из-за чего это происходят, но в одном убеждены точно - это не болезнь, это со временем проходит, хотя два отрицательных момента есть - не слишком приятно с эстетический точки зрения и вполне реальная возможность повреждения зубов.

Существует теория, согласно которой причина скрежетания во сне зубами - рудиментарный (т. е. недоразвитый, остаточный) рефлекс, аналогичный рефлексам животных, который таким образом точат себе зубы.

Ночное недержание мочи или энурез. Это весьма неприятное явление имеет место у 10% детей. Существуют десятки способов фармакологической и психотерапевтической коррекции этого явления. Ни один из этих способов не является абсолютно эффективным, хотя отдельные методики у отдельных детей приводят к прекрасным результатам. Врачам причины энуреза до сих пор не известны. Предполагают, что в созревающем мозге иногда формируется особый очаг, который в определенной фазе сна запускает рефлекс опорожнения мочевого пузыря. Поскольку речь идет именно о созревающем мозге, энурез рано или поздно прекращается.

Ночные страхи. Наиболее часто имеют место в возрасте 3 - 8 лет и в периоде полового созревания. Особой опасности не представляют, но их частота и выраженность во многом зависят от психологической атмосферы в семье и от элементарного здравого смысла родителей. Страшные сказочки перед сном, телевизионные ужастики, рассказы про деда Бабая и про непослушного мальчика, которого утащил злой собака-Барбос. Индивидуальная детская комната увеличивает вероятность ночных страхов - вместе с родителями спать поспокойнее.

В то же время страхи на этапе отхода ко сну (боязнь темноты, тишины, шума ветра за окном) требуют уважительного к себе отношения. Ни в коем случае не высмеивать, может быть и посидеть рядышком, пока не уснет.

Важнейшим правилом, регламентирующим отношение родителей к любым детским ночным проблемам, является максимально возможная доброжелательность.

Чтобы не делал ребенок во сне, - скрипел зубами, мочился в постель, ходил, разговаривал, храпел-сопел - он этого не делал. Это был не он, думающая часть детских мозгов не имела никакого отношения ко всем вышеописанным процессам. Еще раз напомню: самые-пресамые специалисты до сих пор не могут понять, что такое сон и для чего надо спать. Все во сне происходящее во многом остается тайной за семью печатями, и ругать ребенка за мокрую постель, по меньшей мере, неразумно.

СОН И БОЛЕЗНИ.

Сон ребенка любого возраста является одним из важнейших критериев состояния здоровья.

Любые существенные отклонения от режима сна - внезапное пробуждение в необычное время и особенно (!) желание спать в необычное время, являются весьма тревожным признаком и требуют особой бдительности со стороны родителей - измерить температуру тела, пораспрашивать (болит-не болит), лишний раз проснуться ночью - посмотреть, потрогать лобик.

Следует помнить, что сонливость типичное проявление высокой температуры тела и критического дефицита жидкости в организме.

Если врачебные назначения не могут быть выполнены из-за сонливости (не пьет жидкость, не хочет глотать лекарства) - это однозначное показание к немедленной госпитализации.

Во время любой болезни, но особенно при острых респираторных заболеваниях, первостепенное внимание должно уделяться детской комнате. Факторы, рассматриваемые нами в качестве желательных для ребенка здорового, становятся обязательными при развитии болезней.

Любая респираторная вирусная инфекция сопровождается повышенным образованием слизи на всем протяжении дыхательных путей - от слизистой оболочки носа, до бронхов. Высыхание этой слизи - важнейший фактор риска, многократно повышающий риск бактериальных осложнений. Скопление и высыхание слизи во время сна более вероятно (более душно, ребенок не двигается и не пьет). Отсюда обязательное условие сна больного ребенка: теплая одежда, но чистый, прохладный и влажный воздух. В течение дня многократная влажная уборка.

Некоторые, хотя и вполне очевидные моменты, касаются ночных действий родителей при детских болезнях. Не закрывать дверь в детскую комнату, быть рядом, напоить, переодеть, успокоить, лишний раз измерить температуру.

В целом режим сна больного ребенка может меняться самым существенным образом - смещаются привычные часы сна, изменяется (как правило, удлиняется) их продолжительность. Это вполне естественно, но важнее другое - восстановление обычного режима сна является важнейшим признаком выздоровления.

Автор Комаровский Е. О. - врач-педиатор, к. м. н.
Лечение и воспитание детей - советы и рекомендации. Книги автора в он-лайн, вопросы и ответы.

ну 18-20 градусов, помоему заслишком... да мы околеем в такой тепмературе, не то что ребенок..
у нас оптимум 24, ну 23 минимум... но малой не накрывается одеялом, не любит... а нам взрослым без одеяла холодно...
признайтсь, у кого дома 18 и это нормально?

Помнится, герой популярного мюзикла, предвкушая встречу с женщиной своей мечты, видел свое будущее счастье в том, "чтоб дочки на нее похожи были, а сыновья похожи на меня". А на кого в действительности похожи наши дети? Совсем недавно ученые с помощью сложных компьютерных расчетов установили, что в годовалом возрасте большинство детей больше похожи на отцов, однако по прошествии пяти-десяти лет эта схожесть перестает бросаться в глаза, и подростки уже мало похожи как на отца, так и на мать, являя совершенно особые черты внешности, в которых, правда, легко уловить какие-то характерные черточки обоих родителей.

Гораздо важнее, впрочем, в какой мере "наследуют" дети психологические особенности своих родителей. Ведь характер человека, его привычки, вкусы, манеры и склонности - все то, что психологи называют стилем поведения, - закладываются воспитанием, то есть родительским назиданием и примером. Тому, кто больше вложит, и принадлежит приоритет в формировании характера потомков. Коли мало вкладываешь, довольствуйся тем, что ребенок похож на тебя хотя бы цветом глаз и формой носа. Увы, для большинства современных отцов это остается единственным утешением. "Сами виноваты!" - скажут многие. Особенно матери, утомленные повседневными родительскими заботами, которые отцы не очень-то торопятся с ними делить. И будут правы, хотя лишь отчасти. Упреки в адрес мужчин стали уже банальностью, поэтому попробуем взглянуть на эту проблему пошире и по возможности непредвзято.



В середине 50-х годов в США вышла книга под характерным названием "Отцы - тоже родители". Самим названием авторы несмело намекали, что на надо, мол, совсем сбрасывать со счетов мужчину в воспитательном плане: может быть, он и не такой хороший воспитатель, как мать, но все-таки...

Времена меняются. Не похоже, однако, чтобы изменилась эта робко-просительная интонация. Если подсчитать количество научных публикаций (не говоря уже о популярных изданиях и публицистике), то число работ о роли матери в воспитании детей примерно вдесятеро превышает число работ об отцовстве. Большинство книг для родителей фактически адресованы матерям. Тем самым неявно подразумевается, что роль отца вторична.

Влияние семьи на ребенка обычно рассматривается как влияние матери. В школу на родительские собрания приходят в основном женщины - матери и бабушки. До последнего времени, если ребенок заболевал, больничный лист по уходу получала мать, и лишь совсем недавно такое право было даровано отцу. При разводе ребенок решением суда практически всегда остается с матерью, которая, к тому же, легко может воспрепятствовать его последующим встречам с отцом. Те, кто помнят оскароносный американский фильм "Крамер против Крамера", понимают, что дело не в юридических тонкостях, а в укоренившейся установке: мужчина не предназначен, не приспособлен воспитывать ребенка.

Поколение современных мужей и отцов сформировалось в атмосфере катастрофической утраты отцовского авторитета. Плохо то, что рецепты выхода из этого кризиса скорее углубляют его. Феминистки призывают отцов "справедливо" разделить с матерями родительские обязанности. Для мужчин это фактически означает стать ребенку второй мамой. Но ведь, по большому счету, мама ребенку нужна одна, две - это вредный избыток. А вот отсутствие отца (даже при его формальном наличии) - это уже беда. Причем - весьма характерная для нашего современного общества. О расслоении общества сегодня много говорят и пишут, главное в этом расслоении - размежевание людей (прежде всего - мужчин) на преуспевших и неудачников в деловом отношении. Увы, в семейном кругу неудачниками часто оказываются и те, и другие. Отец, неспособный свести концы с концами, не может дать ребенку положительного примера, потому что у него нет материальных оснований для подлинного авторитета. Однако отец, способный обеспечить деликатесы и круизы, обычно оказывается настолько погружен в свои деловые заботы, что о собственном дитяти вспоминает зачастую лишь тогда, когда того похитят рэкетиры. Это, конечно, крайности, однако именно к этим крайностям более или менее тяготеет поведение большинства современных отцов. Матери по-своему стремятся заполнить вакуум, но отцовская роль им явно не по силам. Столкнувшись с трудностями, родители обращаются за советом к психологу-консультанту. Увы, давать советы легко, следовать им трудно. К тому же на каждый совет требуется еще десяток персональных пояснений. Тем не менее, опираясь на опыт многих семей, рискну высказать несколько небесполезных соображений.

1. Семейное воспитание - это разумное совмещение отцовской и материнской позиции. Мужчина, считающий воспитание сугубо женским делом, является отцом лишь формально и не должен удивляться, что ребенок растет не таким, каким хочется ему. Если желаете получить результат, позаботьтесь о его достижении!
2. Справедливое распределение семейных обязанностей, в том числе и воспитательных, - личное дело супругов. Главное - не соответствие какой-то книжной модели, а семейная гармония, которая в принципе невозможна, если чей-то вклад равен нулю.
3. Трудно сформировать у ребенка качества, которыми сами родители не обладают. Ожидать мужественности от сына инфантильного отца не более реалистично, чем ждать от мышонка тигриной доблести. Пусть отец подумает о том, чтобы быть сыну достойным примером.
4. Вполне естественно, что мать и отец любят ребенка по-разному, и это различие - не повод для взаимных упреков. Беда, если любовь не проявляется вообще никак: ее просто необходимо демонстрировать на деле.

И, наконец, самое главное. Приготовьтесь к тому, что ребенок будет мало похож на вас. Ему предстоит прожить свою жизнь, учиться на своих ошибках и решать собственные проблемы. Пусть ваш наследник состоится как цельная личность, а не как приблизительная (пусть даже улучшенная) копия папы.


Источник: Сергей Степанов. Отрывок из книги "Большой мир маленьких детей. Мы и наши дети. Грамматика отношений" (издательство Дрофа-Плюс, 2006 г.)

Поделитесь опытом, выскажите идеи как лучше, веселей, забавней поздравить своего ребёнка с Новым годом. Понятно, что без прихода Деда Мороза не обойтись. Можно нарисовать с ребёнком поздравительный яркий плакат, сделать из ватмана колпак и купить хлопушки. Может, у кого ещё есть идеи, а, поделитесь!) Всё будет в тему)

как нельзя кстати!)
правда, мы еще не совсем выросли для этого, но будет интересно узнать о вашем опыте)

Нам только кажется, будто мы знаем цену деньгам. Будь это действительно так, то не морочили бы голову себе и детям ханжеским морализаторством. Правда, и детям еще только предстоит научиться трезвому, несуетному отношению к деньгам. Научиться - у кого? Разумеется, у нас, взрослых. Но способны ли мы привить детям то, чем вряд ли обладаем сами?

Еще не так давно существовала пара запретных тем, недопустимых для обсуждения с малолетними. Первая касалась вопросов секса. Принято было считать, что секс - это похоть, грязь, разврат. Уважающий себя человек не позволяет себе размышлять и рассуждать на эту тему, а тем более не должен пачкать этой грязью неокрепшее сознание малолетних: придет срок, и все образуется само собой. Понадобилось немало времени и душевных терзаний, чтобы большинство из нас осознали: секс, конечно, может обернуться развратом, но вовсе не обязательно. Естественное взаимное влечение двух здоровых, зрелых, ответственных людей, не скованное ханжескими предрассудками, способно подарить им ни с чем не сравнимое упоение и никому не сделает беды. Поэтому и проблема состоит не в том, чтобы оградить альков частоколом запретов, а в том, чтобы помочь взрослеющим людям стать по-настоящему здоровыми, зрелыми и ответственными. А для этого, в частности, человек должен быть информирован в вопросах половых отношений. Тогда действительно все образуется само собой.

Не менее щекотливой темой выступали деньги. Общественной моралью они, подобно сексу, расценивались как грязь и скверна, от которой формирующуюся личность необходимо ограждать. Подрастет - естественным образом получит то, что ему положено. Культивировалось даже презрительное отношение к деньгам, которое следовало прививать и детям. Ведь для порядочного человека важны лишь духовные ценности, денежный интерес - удел ничтожеств.

С этим набором догм мы и вошли во взрослую жизнь. Им и оперируем, пытаясь отвечать на "наивные" детские вопросы. Дети - максималисты, они легко впадают в крайность, действительно вредную: начинают судить о людях по тяжести их кошелька и мерить жизненный успех суммой дохода. Что мы можем этому противопоставить? Другую крайность в виде лицемерной проповеди бессребреничества? Столкновение крайностей лишь обостряет их обе.

Привить детям здоровое отношение к деньгам мы сможем лишь тогда, когда сумеем культивировать его в самих себе. А для этого необходимо отказаться от многих предубеждений. Прежде всего - от застарелой догмы, будто деньги - зло, и они человека портят. Они действительно могут выступить злом и могут испортить. Но то же самое можно сказать о любой субстанции: отравиться можно даже животворными витаминами, а захлебнуться - в чистейшей родниковой воде. Но попробуйте прожить без воды и витаминов!

Деньги выступают не только универсальным средством общественного взаимообмена, но и важнейшей формой вознаграждения человека за его способности и достоинства, умения и успехи. Это закономерность отнюдь не бесспорная (жизнь демонстрирует множество противоположных примеров), однако дети усваивают ее безапелляционно. И это невольно порождает у них вопрос: отчего мама с папой, самые мудрые и сильные из всех взрослых, оказываются не на высоте материальных достижений? Если считать деньги оценками взрослого человека, то на какой авторитет могут рассчитывать "троечники"?

По большому счету, сколько иметь денег - взрослый человек решает сам. Не будем вдаваться в бесплодную дискуссию, справедливо ли, что талантливый педагог получает тесячекратно меньше, чем делец-перекупщик, или что танцовщица из ночного клуба за одно выступление зарабатывает больше, чем медсестра за полгода. Сегодня никто не мешает педагогу заняться спекуляцией, а медсестре зарабатывать публичным раздеванием. Однако какие-то мотивы удерживают их от этих шагов. Если человека материально не удовлетворяет сфера его деятельности, он волен ее сменить. Если не хочет или не может - кого в этом винить?

Ребенок лишен такого выбора. Уровень благосостояния родительской семьи ему приходится просто принимать. Не всегда - безропотно. И нам, взрослым, необходимо научиться спокойно принимать детские упреки. Ибо они продиктованы непониманием того факта, который нелегко уяснить нам самим: разные профессиональные роли и деловые качества необъяснимым образом (часто вопреки здравому смыслу) вознаграждаются по-разному. В рамках своей роли, которую мы, может быть, и вынужденно, но в любом случае осознанно избрали, мы получаем определенное вознаграждение. И это непреложный факт, с которым приходится считаться нам самим и с которым надо научить считаться детей. Взрослый, который уверен в правильности (или даже в вынужденной необходимости) избранного пути, на вопрос, почему он не стал предпринимателем или банкиром, всегда готов дать спокойный и убедительный ответ. И его самоуважение оказывается неуязвимо для упреков. Но если он сам, пускай и безотчетно, терзается ощущением собственного ничтожества, то чему удивляться, если детские упреки просыпаются солью на открытую рану? Дети всегда интуитивно подстраиваются под уровень родительского самоуважения. И детские терзания по поводу недосягаемых благ чаще всего - прямая проекция осознанных или бессознательных родительских терзаний.

В одном из популярных еженедельников недавно была опубликована статья под броским названием "Как сделать ребенка богатым". Суть ее сводилась в небезынтересным, хотя и небесспорным рекомендациям, как привить ребенку навыки обращения с деньгами. Но сам заявленный вопрос фактически остался без ответа. Ибо тут очень трудно дать конкретные рекомендации: слишком уж неопределенны категории богатства и бедности. Тут главное понять: это категории не столько материальные, финансовые, сколько психологические. Богатым или бедным человек может себя ощущать почти независимо от того, какой денежной суммой он располагает.

Сделать ребенка богатым означает научить его спокойно и рационально оперировать теми средствами, которыми он способен владеть. Деньги - лишь инструмент удовлетворения желаний. А раз так, нужно, чтобы тот, кто их зарабатывает и тратит, имел голову на плечах, то есть умел трезво соизмерять свои потребности и возможности. По сути дела, это одна из важнейших сторон становления личности. Она отнюдь не исчерпывается своим финансовым аспектом, а касается широкого круга психологических механизмов постановки и достижения целей.

Умение правильно распоряжаться финансами - не врожденное свойство, а навык, который формируется, как и любой другой. Задача взрослых - помочь детям научиться разумно обращаться с деньгами: расходовать, а не сорить ими, экономить, но не быть скрягами, ценить деньги, а не поклоняться им. Однако эта задача не так проста, как может показаться. Ведь дело даже не в том, давать или не давать ребенку карманные деньги, давать много или мало. В отношении денег семья может принять любую стратегию, но, как ни странно, на мировоззрение ребенка это едва ли окажет серьезное влияние. Известны примеры людей, которые с детских лет свободно (и не всегда разумно) распоряжались немалыми деньгами, однако выросли людьми рассудительными, надежными и ответственными, как сберегательная касса. И наоборот, дети, воспитанные в строгости, иной раз вырастают людьми легкомысленными и небрежными. Воспитание в соответствии с самыми разумными правилами экономии вовсе не гарантирует положительного результата. Одни дети, воспитанные таким образом, вырастают солидными и ответственными людьми, другие, напротив, - жадными либо безалаберными. Иными словами, дети могут расти в почти одинаковых условиях, но со временем будут сильно отличаться друг от друга в своем отношении к деньгам. Один будет прочно стоять на ногах даже при незначительных средствах, потому что умеет распоряжаться ими. Другой, даже зарабатывая гораздо больше, будет вечно балансировать на грани разорения.

Причина этого кроется в забытой нами истине, что деньги - это всего лишь средство, инструмент для исполнения наших желаний.

Известный психолог Алан Фромм по этому поводу пишет: "Искусство пользования деньгами отражает наше умение контролировать свои желания. Чем меньше мы разбираемся в себе и понимаем свои хотения, тем меньше мы можем управлять ими, а значит, и своими деньгами, которые необходимы для их удовлетворения... Можно по-разному отвечать на бесчисленные вопросы по поводу денег, но самое важное - сконцентрировать наши усилия на развитии психологической зрелости ребенка. Если попадем в "яблочко" как с точки зрения психологической, так и материальной, жизнь будет обходиться ему дешевле. А взрослый, уравновешенный человек способен во многом отказать себе, умеет отложить свои желания на какой-то срок, пойти на компромиссы и чувствовать себя при этом абсолютно довольным жизнью".

А все конкретные рекомендации - скорее средства достижения этой цели. Среди этих советов нет универсальных, ведь в каждой семье - свои традиции, своя система ценностей, свой жизненный стиль. Тем не менее, к кое-каким советам прислушаться небесполезно.

Сегодня все более утверждается мнение, что растущий человек едва ли не с первых шагов должен существовать в едином для всей семьи информационно-ситуационном поле, иметь свое, адаптированное к возрастным возможностям представление о том, как живут родители, что их тревожит, о чем они мечтают. Это относится практически ко всем аспектам жизни и к денежному - не в последнюю очередь.

Большинство психологов на Западе приходят к выводу, что чем раньше у ребенка появятся свои "карманные" деньги, тем лучше и быстрее он адаптируется к взрослой жизни. По поводу возрастной границы мнения расходятся. Вероятно, следует признать целесообразным такой подход, при котором первые небольшие денежные суммы появляются в распоряжении ребенка в 5-6 лет. Раньше он просто не в состоянии осмыслить реальное значение денег, они выступают для него скорее игрушками наподобие фантиков, а стимулировать такое отношение вряд ли разумно. В 5-6 лет ребенок уже вполне способен оперировать элементарными экономическими категориями. Хотя на их полноценное освоение уйдут еще многие годы.

Это не значит, что детям более младшего возраста денег давать нельзя. Но и не нужно ранее этого срока ждать от ребенка разумного обращения с деньгами. Школьнику, если бюджет семьи это позволяет, вполне можно выделить некоторую сумму на карманные расходы. Причем эти средства выделяются не как "целевое пособие" - скажем, на школьный завтрак, а именно как "свободные деньги" на удовлетворение спонтанно возникающих потребностей. При этом родители должны отдавать себе отчет, что это будут расходы, с точки зрения взрослых, не самые разумные. Если ребенок в семье обеспечен всем необходимым, то он скорее всего купит то, что родители необходимы не считают. В самом деле, зачем он станет покупать себе лишний апельсин, когда его и так купят родители. скорее он предпочтет яркий леденец (от которого, о ужас!, расстраивается пищеварение и портятся зубы) или набор наклеек с кадрами из любимого мультфильма. Но в этом поведение ребенка не так уж отличается от поведения многих взрослых, которые покупают не самые нужные вещи, поддавшись рекламным соблазнам либо чтобы не ударить в грязь лицом перед товарищами. Ведь недаром говорят, что взрослые отличаются от детей лишь стоимостью своих игрушек. Увлечение мультфильмами и леденцами с возрастом обязательно пройдет, а отработанный на них навык считать деньги останется. А чтобы его усвоить, ребенок с самого начала должен понимать: деньги - ресурс ограниченный. Поэтому совершенно недопустимо "подбрасывать" ему некоторую сумму от случая к случаю, когда попросит. Лучше сразу взять за правило: определенная сумма выделяется на определенный срок. Ведь и мы в своем взрослом мире живем по этому закону, мало кто может черпать из неиссякаемого источника. Масштаб суммы даже не очень важен, он определяется возможностями семьи. Хотя чрезмерная щедрость тут неуместна: лучше сразу договориться, что дорогие покупки делаются совместно с родителями.

Следуя рекомендациям психологов, американские и западноевропейские родители часто открывают на имя ребенка счет в банке в тот момент, когда он идет в школу, и он регулярно вносит небольшие суммы - допустим, по доллару. Его не заставляют это делать, но убеждают, что это правильно и хорошо. И он постепенно сам проникается уверенностью в этом, когда спустя некоторое время на счете собирается достаточно денег, чтобы осуществить какое-то желание. Родители проявляют тактичность и в том, что не навязывают свое мнение относительно нужности или ненужности покупки. Поступит ребенок разумно - замечательно, сделает глупость - тоже хорошо, потому что он запомнит испытанное разочарование и в голове его прочно отложится: один доллар нельзя потратить дважды - точно так же, к слову сказать, как и рубль. При этом условии деньги становятся инструментом воспитания ответственности, серьезного к ним отношения, обиходной техники обращения с ними.

Далеко не бесспорный вопрос, должен ли ребенок сам зарабатывать деньги. Существует ли сегодня в наших условиях для маленького человека способ, не подвергая себя опасностям и унижениям, достойно заработать? Ответ на этот вопрос придется долго искать.

Сомнителен и такой педагогический прием, как получение ребенком платы за домашнюю работу или учебные успехи. Действительно, за рубежом даже весьма обеспеченные родители платят детям за вымытую посуду или вычищенную обувь. Но не всякий опыт, наверное, следует перенимать. Иначе не рискуем ли мы вырастить корыстного дельца, который даже для близких палец о палец не ударит бесплатно? А отмечать "гонораром" школьные успехи - значит, заведомо подменять познавательную мотивацию учения сугубо внешним, прагматичным мотивом. По мнению многих отечественных психологов, это если и приводит к успехам, то тоже чисто внешним, а полноценного усвоения учебного материала не происходит.

Вероятно, оптимален такой подход, при котором деньги выделяются ребенку родителями как его полноправная доля в семейных расходах.

Когда семейная жизнь течет нормально, складывается особый психологический механизм - удовлетворение от того, что ты поступил правильно, добросовестно выполнил свои обязанности, достиг нужных результатов. Подключение к этому тонкому процессу денежных интересов может и вправду все испортить. У ребенка должно сложиться ощущение осмысленной, правильной жизни в ее общем течении и убеждение в том, что это и есть самый надежный путь к исполнению желаний. Это и есть главная цель воспитания. А деньги, их количество - вопрос частный. Если достигнута главная цель, повзрослевший ребенок наверняка будет богат.




Источник: Сергей Степанов. Отрывок из книги "Большой мир маленьких детей. Мы и наши дети. Грамматика отношений" (издательство Дрофа-Плюс, 2006 г.)

Как часто наши дети нас удивляют! И чем старше они становятся, тем больше интересных фактов о своей личности они нам преподносят.

Ученые уже давно доказали, что дети в маленьком возрасте очень восприимчивы, а следовательно способны улавливать все на ходу.

И путем специально направленных воздействий можно достигнуть очень высокого результата и более раннего формирования тех или иных функций мозга. Очень важно родителям не оставлять без внимания развитие ребенка, не полагаться на естественные процессы, а стараться всячески помогать ребенку развиваться в лучшую сторону.

В начале рекомендуется развивать такие способности, как воспроизведение, умение смотреть, сравнивать, различать. Игры и упражнения с готовыми плоскими и сюжетными формами помогут справиться с этой задачей. Здесь имеются в виду обыкновенные силуэтные изображения предметов, которые используются в аппликациях. Как Вы понимаете, надо начинать с самого простого.

Сейчас на детском рынке немало игрушек самого различного вида. Для того, чтобы начать занятия, можно взять, скажем, кубики разноцветные, лего или же смастерить что-нибудь самому. Например, можно вырезать из цветной бумаги самые различные фигурки, это могут быть и животные, и фрукты, овощи.

Рекомендуется до начала игры размять ребенку ладошки и пальчики.

В начале предложите ему самому поиграть с фигурками, а потом можно будет приступать к любому виду игр с данными фигурами.

Игра "Помоги яблоку найти свою половинку".

Игра научит ребенка собирать целое из частей, это поможет развить у ребенка целеустремлённость, настойчивость. Для этой игры нужно вырезать из цветной бумаги множество силуэтов яблок, отличающихся по форме, цвету. И предложить ребенку составить из половинок целые яблоки. Как только ребёнок научится достигать положительного результата, можно сменить материал. Это могут быть плоскостные изображения домиков, варежек, листиков и т. д.

Игра "Найди сестрёнку".

Игра поможет развить у ребенка зрительное восприятие, а также научит правильно анализировать нужный образец. Для этого нужно взять изображения различных пирамидок разной формы и цвета в двух экземплярах. Перед ребенком выкладывается пирамидка, и предлагается найти ее "сестренку", т. е. такую же по форме и цвету. Таким же образом можно искать коврики, машинки, неваляшки, домики и т. д.

Такие упражнения совсем не сложные, и ребенок вполне в состоянии справиться с ними даже без вашего присутствия. Но знайте, чем раньше вы начнете играть с ребенком с подобными формами, тем быстрее пойдет его развитие! Успехов Вам и Вашему ребенку!

Давно меня тут не наблюдалось, поэтому нужны срочные меры по оживлению Домика "Мой ребенок".

Огромная просьба - напишите, чего не хватает и что хочется наблюдать на форуме? Какие вопросы, темы? Дети у всех разных возрастов - и это очень хорошо! Потому что дает возможность кому-то поделиться опытом на будущее, а кому то спросить совета...

Пожалуйста, пишите - делитесь! Каждый ваш пост - это бесценный вклад!

Однажды мне понадобилось сходить в школу, где учился мой сын (в ту пору - третьеклассник), чтобы сделать очередной взнос в пользу нашего бесплатного образования. Как водится, сбором денег занимались активисты родительского комитета, и с одной такой мамой мне предстояло встретиться. Каково же было мое изумление, когда я застал ее за совершенно невероятным, с моей точки зрения, занятием: заботливая мама, сидя на корточках перед своим сыном, завязывала ему шнурки. Она очень торопилась: сразу после уроков надо было успеть на занятия по английскому языку. К тому же мне было известно, что ее сын посещает бассейн и музыкальную школу. Судя по всему, девятилетний паренек уже умел плавать, бренчать на фортепиано этюды Черни и кое-какие слова произносить по-английски. Вот только завязывать шнурки до сих пор не научился. И этот пример заставил меня о многом задуматься. Все мы изо всех сил стремимся стимулировать развитие своих детей. Но насколько правильны те цели, которые мы ставим, и методы, которые избираем? Не рискуем ли мы вырастить тепличное растение, обладающее многими ценными качествами, но плохо приспособленное к реальной жизни?

Когда мы говорим о "тепличном воспитании", то смысл этого образного выражения, кажется, понятен всем. Тепличным растением называют ребенка, который окружен чрезмерным вниманием и заботой, огражден от неудобств и неприятных столкновений с действительностью. Плоды такого воспитания плачевны: рано или поздно человеку приходится столкнуться с несовершенством мира, но он оказывается к этому не подготовлен. Ребенок вырастает инфантильным, несамостоятельным.

В Англии в последние годы много говорят о "тепличных детях" (hothouse children). Однако буквальный перевод в данном случае может ввести в заблуждение. Дело в том, что англичане акцентируют иной - положительный - аспект так называемого тепличного воспитания. Действительно, цветок, которому созданы благоприятные условия, растет быстрее и расцветает ярче. Так и ребенок, чье развитие стимулируют и поощряют, добивается значительного прогресса

Несколько лет назад увидела свет книга английского психолога Майкла Хоу "Правда и вымысел о тепличных детях". В ней автор пытается сопоставить различные подходы к воспитанию и раннему обучению детей. Каждый из нас заинтересован в том, чтобы наши дети добились успеха в жизни, максимально проявили свои способности и таланты. Поэтому чрезвычайно интересно прислушаться к мнению английского психолога по данному вопросу. Так что же правильно, полезно, а что неверно в "тепличном воспитании"?

В британской психологии и педагогике долгое время господствовало убеждение, что способности, определяющие достижения человека на его жизненном пути, являются врожденными и практически неизменными. Измерить их можно довольно точно с помощью психологических тестов. По настоянию "отца английской педагогической психологии" сэра Сирила Берта в школах была введена система тестирования, позволявшая уже в младшем школьном возрасте отсортировывать "интеллектуальную элиту". Правда, придирчивый анализ работ самого Берта позволил выявить ряд злоупотреблений и откровенных подтасовок, что сильно поколебало позиции его сторонников. Да и педагогическая практика, основанная на раннем отборе, приводила не столько в дифференциации, сколько к дискриминации. В результате система "сортировки" детей по способностям была в Англии постепенно ликвидирована. (Увы, чужие ошибки не всегда служат уроком. Сегодня в наших школах активно внедряется подразделение детей на одаренных и второсортных. Поощрение одаренности - благородное дело, но это лишь одна сторона медали. Не рискуем ли мы уже в который раз набить собственные шишки, повторяя чужие заблуждения?)

Не так давно английское телевидение показало серию передач, посвященных детям, которые с самого раннего возраста демонстрировали необычайно яркие способности. Эти дети раньше начинают говорить, их речь богата и выразительна. Они раньше осваивают грамоту и быстро приобретают широкую эрудицию. Некоторые уже в дошкольном возрасте демонстрируют необычайные достижения в области математики, играют на музыкальных инструментах, говорят на иностранных языках. Впрочем, создатели передач сосредоточили внимание не на исключительной одаренности этих детей, а на тех усилиях, которые были приложены родителями для развития их способностей. Демонстрация впечатляющих примеров породила оживленную дискуссию о том, какую роль могут сыграть родители в ускорении и обогащении развития ребенка.

Впрочем, показательные примеры такого рода известны давно. М. Хоу приводит пример почти трехсотлетней давности. В начале ХVIII в. в Венеции существовал детский приют, в котором преподавал музыку известный композитор Антонио Вивальди. Естественно, дети, волею судьбы оказавшиеся в приюте, не могли похвастаться происхождением от знатных и одаренных предков, так что их врожденная предрасположенность к музицированию была весьма сомнительна. Тем не менее, взращенные в атмосфере высокой музыкальной культуры, они с детства осваивали искусство пения и игры на разных инструментах. По оценкам современников, уровень концертов, проводившихся в приюте, был непревзойденным. В целом примерно треть воспитанников впоследствии получили признание как певцы и музыканты. Это свидетельствует о том, что благоприятная стимулирующая атмосфера и создание богатых возможностей для культивирования тех или иных способностей могут привести к поразительным результатам даже вне связи с врожденной предрасположенностью. (Существование врожденной одаренности в таком случае вообще можно поставить под сомнение.)

Таким образом, заключает Хоу, почти любой ребенок, если создать ему благоприятные, тепличные (в позитивном смысле) условия, способен на очень высокое развитие способностей. То есть большинство детей способны на гораздо более высокие достижения, чем от них обычно ожидают.

Впрочем, надо остерегаться и преувеличенных амбиций по этому поводу. Чрезмерная интенсификация обучающих занятий в раннем возрасте чревата психологическими срывами. Возможности ребенка велики, но не безграничны. Зачастую их недооценивают, и это не позволяет детям их полностью реализовать, но и переоценивать их опасно.

Кроме того, сосредоточение усилий на каких-то определенных занятиях (например, музыкой или иностранными языками) порой приводит к односторонности развития. Если родители мечтают видеть своего ребенка музыкантом-виртуозом и спокойно относятся к двойкам по математике, то, возможно, они сумеют добиться своей цели. Надо лишь отдавать себе отчет, верно ли избрана цель и допустимо ли ее достижение в ущерб другим сторонам развития. Показательным признаком служит при этом энтузиазм самого ребенка по отношению к избранной сфере. Если же налицо отсутствие интереса, или, более того, приходится преодолевать сопротивление ребенка, то надежды на успех мало. Поэтому важно, чтобы родители не навязывали ребенку собственные нереализованные устремления, а прислушивались к его индивидуальным склонностям.

Если чрезвычайно высокое развитие способностей как правило возможно, то это вовсе не означает, что оно всегда желательно. Не исключено, что в чем-то обогащая ребенка, мы одновременно его обделяем в другом. Ребенок, заметно выделившийся из массы сверстников, рискует столкнуться с серьезными проблемами в общении с ними, что также приводит к формированию нежелательных психологических черт.

В этой связи уместно вспомнить об идеях, высказанных много лет назад нашим соотечественником А. В. Запорожцем. Им была сформулирована концепция амплификации (буквально - обогащения) детского развития. Предостерегая против подстегивания развития (так называемой искусственной акселерации), он призывал не торопиться загонять детей за парты, а максимально использовать в раннем возрасте развивающие возможности специфически детских видов деятельности, прежде всего - игры. Как показали неутешительные результаты перехода к массовому обучению шестилеток, концепция амплификации гораздо более соответствует природе детства и отнюдь не отрицает интенсивного развития.

Важно помнить, что главным развивающим фактором для ребенка оказываются не столько целенаправленные обучающие усилия, сколько интеллектуальная атмосфера семьи. Наивно ожидать, что сын вырастет ценителем Гомера и Вергилия, если мама уже много лет не брала в руки иных книг, кроме любовных романчиков. Большинство родителей помнят со школьной скамьи от силы десяток английских или немецких слов, однако упорствуют в том, чтобы их дети стали читать в оригинале Шекспира или Гете. Смешно смотреть, как пап, который в ходе своих деловых операций двузначные числа складывает на калькуляторе, настаивает, чтобы его дочь приняли в гимназический класс с математическим уклоном.

Наверное, прогресс человечества в том и состоит, что дети превосходят родителей. Но они не в состоянии превзойти их многократно, и это тоже непреложный закон, связанный не столько со спорными механизмами генетической предрасположенности, сколько с обстановкой взросления. В иерархии человеческих способностей и достижений ребенок может и должен встать на ступеньку выше папы и мамы, но наивно ожидать, что он, как по волшебству, вознесется ввысь, перепрыгнув сотни ступенек. Поэтому, задавая планку развития своим детям, надо отдавать себе отчет, на каком культурном и интеллектуальном уровне находится семья ребенка - наша семья. Исходя из этого уровня и надо ставить планку, причем даже повыше, чтобы было к чему стремиться. Но вознести ее слишком высоко было бы бесполезно, а в конце концов - просто жестоко и глупо.

Родительские амбиции порой заставляют нас подстегивать развитие ребенка. Ну разве не приятно похвастаться, что четырехлетний малыш умеет читать? Но вот только зачем ему это умение в столь раннем возрасте? малышу в силу объективных закономерностей психического развития на этом этапе необходимо главным образом эмоциональное общение со сверстниками и особенно - с родителями. "Братьев Карамазовых" он все равно читать не станет, а сказку про Карлсона даже полезнее услышать из уст мамы, чем в этом возрасте прочитать самому. Кстати, блистательный Уинстон Черчилль до четырехлетнего возраста вообще не говорил, однако в итоге стал Черчиллем.

Забота о развитии детей - это наш родительский долг. Им недопустимо пренебрегать. Но и исполнять его надо трезво, без иллюзорных амбиций.

Источник: Сергей Степанов. Отрывок из книги "Большой мир маленьких детей. Мы и наши дети. Грамматика отношений" (издательство Дрофа-Плюс, 2006 г.)

Запреты и ограничения - необходимые атрибуты воспитания. Они помогают родителям заботиться о безопасности жизни и здоровья ребенка, а ребенку освоить морально-нравственные ценности. Но, к сожалению, запреты, кроме неоспоримой пользы, приносят массу вреда! Они увеличивают пропасть непонимания между детьми и родителями и препятствуют развитию личности ребенка, загоняя его в трясину низкой самооценки и неуверенности в своих силах.

Как же это происходит?

Начнем с того, что на пути своего развития ребенок очень часто сталкивается со словом "НЕЛЬЗЯ". Взрослым трудно оценить масштабы этого явления, так как нередко они произносят это слово автоматически, машинально. При этом им, конечно, понятно, почему они запрещают то или иное действие (заботятся о безопасности ребенка или формируют культурно-нравственные ценности), но дети зачастую не понимают, почему им не разрешается делать то, что взрослым можно (и более того, взрослые за те же действия получают благодарность). Например, трехлетняя девочка хочет помочь маме сварить суп. Мама же не подпускает ее к плите, зная, какую опасность таит в себе кастрюля с кипятком. При этом маме не только можно варить суп, но она за это получает благодарность от папы. Неудивительно, что ребенок пытается понять причины такой "несправедливости". Иногда он задает вопрос: "Почему нельзя?", но редко взрослые в состоянии объяснить эту ситуацию адекватно детскому восприятию и пониманию. В подобных случаях дети чаще замыкаются в себе, загоняя проблему внутрь.

"Мама готовит еду, и ее за это хвалит папа, а мне нельзя, и меня ругают, когда я хочу помочь" - так может описать ребенок ситуацию для себя. Далее следуют выводы, правда, пока не на уровне осмысления, а на уровне эмоционального переживания. Если перевести эти чувства на язык взрослого человека, то мы получим примерно следующие убеждения:

1. Они (взрослые) - сами делают, а мне не дают (они плохие).

2. Они это делают, а мне нельзя - что-то со мной не в порядке (я плохой).

Каждая из этих позиций имеет свои негативные последствия для развития личности ребенка. В первом случае ребенок обвиняет родителей. Он испытывает чувство обиды или агрессии и направляет их вовне. Не всегда, правда, он осмеливается проявить эти чувства по отношению к взрослым (особенно агрессию) и тогда он проецирует их на других детей, животных или, в лучшем случае, на окружающие его предметы (игрушки, одежду и пр.).

Во втором случае ребенок считает себя виноватым, привыкая, к самоуничижению. Это приводит к формированию низкой самооценки, и ребенок перестает проявлять инициативу.

Иными словами, ребенок хотел испытать радость открытий, а получил отрицательные эмоции. Он делает вывод: "В следующий раз я не буду лезть и помогать. Опять будут ругать". Он складывает ручки и затихает. Подобное поведение родители, в свою очередь, могут расценить как очень позитивное (послушный ребенок - это всегда удобно). Если за пассивную, бездеятельную позицию ребенок заработает похвалу, то подобное поведение быстро закрепится. В результате малыш оказывается в некоем "коконе", сплетенном из запретов и ограничений, но выстеленном изнутри мягкой перинкой из похвалы и принятия. И вот представьте, что будет, если сидеть внутри такого кокона ему понравится. С одной стороны, он будет в безопасности и под полным контролем, и это хорошо. А вот действительно плохо то, что ребенок, взрослея, будет подсознательно избегать всего того, что находится за пределами этого кокона, в зоне риска и непредсказуемости. А ведь там как раз и находятся все прелести жизни. Это любовь, признание, дружба, личностный и профессиональный рост, материальное благополучие и все то, что наполняет смыслом жизнь человека. Но чтобы всего этого достигнуть, необходимо действовать, проявлять инициативу. Несмотря на все трудности, а вернее, благодаря им, развиваются познавательные, исследовательские, творческие способности ребенка, а главное - потребность в познании всего нового и необычного. Потребность эта берет свое начало из врожденной любознательности, а в дальнейшем превращается в учебную мотивацию.

Как же добиться того, чтобы запреты и ограничения не тормозили развитие малыша? Предлагаю использовать практику конструктивных запретов. Она заключается в выработке альтернативы. Такие запреты не сужают выбор ребенка, а наоборот, расширяют его. Для того чтобы развернуть данную стратегию, необходимо действовать по трем направлениям:

1) применение профилактических мер;

2) развитие взаимопонимания с ребенком;

3) использование эффективных психологических приемов.


Начнем с профилактических мер

Иногда родителям (особенно маленьких детей) достаточно внимательно посмотреть по сторонам, оценив обстановку с точки зрения безопасности. Передвинув мебель и сняв временно ручки с дверей шкафов, поставив запирающуюся калитку на лестницу (в частном доме), можно предупредить аварийные ситуации.

Рассмотрим профилактический подход на примере розеток, которые действительно заслуживают внимания по причине их потенциально смертельной опасности. Розетки, как правило, размещаются близко к полу, а вот выключатели - высоко. Монтессори-специалисты предлагают просто поменять местами розетки и выключатели. В этом случае до розеток дети не дотягиваются, зато легко могут сами включить свет. Таким образом, отпадает необходимость в одном из самых частых запретов.

Покупка бытовых приборов (микроволновки, плиты или стиральной машины) с блокиратором от детей избавят от необходимости отгонять ребенка от таких интересных для него предметов.


Развитие взаимопонимания с ребенком

Взрослые редко объясняют ребенку причины своих запретов, а если и делают это, то на очень "взрослом" языке. Малышу, например, непонятно множество абстрактных понятий ("опасность", "смерть", "позор", "медицинские симптомы" и др.), которые он пока еще не постиг на собственном чувственном опыте.

Любой запрет нужно постараться объяснить ребенку на языке, доступном его пониманию и уровню развития. Существует масса способов сделать это:


Совсем маленькие дети прекрасно понимают язык жестов, мимики, интонации, эмоциональных проявлений. Например, годовалому ребенку лучше мимикой и жестами передать всю мощь опасности, которая скрывает в себе та же розетка, чем объяснять, что такое ток.
Дети познают окружающий мир непосредственно через органы чувств, поэтому объяснения должны сопровождаться ощущениями. Например, если мы хотим научить ребенка опасаться горячего, можно дать ему потрогать сначала теплую воду, потом горячее, потом еще горячее. Если мы используем в речи абстрактные понятия, они должны сопровождаться информацией, которую ребенок сможет воспринять через чувственный опыт (увидеть, услышать, потрогать, понюхать или попробовать на вкус).
Нельзя недооценивать язык сказки, метафоры, иносказания. Маленькие дети прекрасно понимают этот язык. Придумайте сказки, которые иллюстрируют негативные последствия тех запретов и ограничений, которые вы используете по отношению к своему ребенку. Идеальный вариант - если ребенок станет вашим соавтором, это поможет ему рассмотреть ситуацию с разных сторон и научит делать собственные выводы.
Общаясь с ребенком, необходимо учитывать его возрастные особенности. Например, у двухлетнего ребенка мышление пока наглядно-действенное, поэтому логические доводы на него не действуют. Бесполезно апеллировать к его совести и самооценке. Гораздо эффективнее в этом возрасте действуют "отвлекающие маневры".

Использование психологических приемов

Сокращение количества запретов

Конечно, всегда проще сказать короткое "нет" или "нельзя", чем объяснять, что ты на самом деле имеешь в виду. Звучит это слово всегда одинаково, а вот обозначает совершенно разные вещи. "Нельзя залезать на подоконник и выбегать на проезжую часть" (Опасно для жизни, запрещается всегда!) и "Нельзя пинать камень, лежащий на дорожке" (Вообще-то можно, но сейчас на тебе новые туфли, и их жалко портить). Запретов и ограничений должно быть очень немного, и это должны быть абсолютные (всегда соблюдаемые) запреты: "Нельзя то, что опасно для тебя или наносит вред здоровью других".

Использование слов-синонимов

"Нельзя", "не делай этого", "запрещаю" - эти абстрактные понятия ничего не объясняют ребенку, а вызывают лишь резонный вопрос: "Почему нельзя?". Вместо них уместно использовать слова: "Опасно!", "Больно!", "Горячо!" - то, что понятно и близко ребенку.

Предложение альтернативы

Я стою у плиты, довариваю суп. Мой сынишка влетает на кухню. Ему хочется поиграть со мной, и нет ему никакого дела до полной кастрюли с кипятком. Первое, что хочется сделать - это объяснить ему, что находиться здесь опасно и хорошо было бы, если бы он подождал меня минут 10 в комнате. Что я могу предложить ему взамен, чтобы ребенку захотелось находиться за пределами кухни? Сразу рождаются несколько вариантов: игра в "догонялки" (чтобы ему было интересно убегать), прятки (для этого надо будет тихо сидеть в самой дальней от кухни комнате) и, наконец, игра "Спрячь предметы" (для нее придется уединиться от папы). Все три предложения сын с радостью принимает.



Разнообразных психологических приемов великое множество, и вы, как родитель, сами можете определить, какие из них будут приняты вашим ребенком. Освоение практики конструктивного запрета поможет родителям повысить свою поведенческую гибкость, найти творческие подходы, меньше давить на ребенка, доверять и предоставлять ему больше свободы. Такие запреты и ограничения будут не только развивать у ребенка чувство ответственности за собственный выбор, но и способствовать развитию его личности в целом.

Игорь ГУБАРЕВ, психолог и детский фотограф, Журнал "Игра и дети"

Давно мы не делились перлами, что порой выдают наши дети. При чем довольно часто;)

Давайте делиться! ;)

-Папа, одень юбочку!(глядя на маму)
Перед выходом на улицу:
-Папа, крась губки!
;)
-Откуда пальто?
-Из магазина.
-Откуда в магазине пальто?

Я теперь работаю и мало бываю дома. Уезжаю рано, сына еще спит. И приезжаю поздно - вижу сынку час-полтора перед его сном. Сидит дома с бабушкой. (Напомню, сыну 1, 5 года).

Такв вот, когда я вхожу наконец то через порог дома, сын встечает меня по стойке смирно и... ОРЁТ: "А-А-А-А!!!"
Я ему тоже рада (очень скучаю за день), обнимаю и целую. Думаю, это нормальная реакция ребенка, который еще не умеет разговаривать и по другому выражать радость. Я просто показываю, как я рада ему, чтобы он учился сам выражать радость по другому.

А вот бабушка (мама мужа) и муж не разделяют такого способа детского восторга. Они ругают сына, а я его защищаю. Потом влетает и мне, за то, что я его не даю в обиду(((.
Говорят, что это не нормально, что ребенок так кричит, и его нужно отучить. И в ход идут и окрики, и шлепки по попе...

А как выдумаете, кто прав?)))

для ребенка, который целый день не видит маму, это нормальное проявление радости и нечего его за это ругать. у нас и так мужчины не умеют не радость не горе выражать, а потом умирают в 40 с инфарктами, пусть хоть дети будут естесственными

характерно, что только один ребенок и радуется. Муж с его мамой ААА не орут.

Вот так вот с детства и разучаются мужчины чувства проявлять)Потому и ААА не орут, как справедливо замечено в предыдущем комментарии )))

весьма сожалею.

я тож считаю, что это абсолютно нормальное явление. И ограничивать, сдерживать эмоции сына ни в коем случае не следует. Ты когда приходишь с работы, муж тебя встречает, целует? Или проходит мимо не заметив. Так вот и ребенок встречает, просто в силу своего возраста, по-другому. Это нельзя запрещать, это нужно приветствовать.

я такого же мнения).
Сына обязательно научиться и обнимть и выражать радость по другому. А пока пусть кричит от восторга! ;)

Хочу поделиться опытом!

Весной этого года купили два велосипеда и велосипедное кресло для сынишки. Начали кататься буквально сначала прихода теплых летних дней. Сынке едва исполнился год. Все лето прокатались на природе, буквально до октября.
Все в восторге! Особенно я, т. к. машины у нас нет и оставить сынишку не с кем, а 4 стенки жутко надоели(((
А сына так вообещ истерики закатывал - требовал, чтобы мы катались по чаще;).
В общем - велосипедные прогулки - это супер!
И отдых, и развитие малыша - прямое взаимодействие с природой во всей ее красе, и оздоровление всей семьи!

для психического развития ребенка. он не только учится быть взрослым, делая как мы, но и узнает окружающий мир, видит вещи в другом ракурсе. мы все лето возили малышку с собой на велокресле, это для нее лучшая прогулка!

Извиняюсь за длительное отсутствие - нет мне прощения! :)))

Семейные обстаятельства выше меня(((.

Но теперь сообщаю, что я вернулась "домой"!)))

Я вышла на работу, есть возможность выйти в интернет и есть много чего, что рассказать, и есть много вопросов :))).

Безумно рада вас всех видеть! Тех, кого знаю и люблю, и тех, кого вижу впервые!

Я тут немного почистила фотоальбом.
Удалила снимки за 2006 год.
Уважаемые родители - обновляем фотки! Хотим видеть новые произведения, ведь наши малыши так быстро растут!

Голосование порядком устарело и надоело навярняка!
Предлагаю вам придумать свой опрос - лучший опубликуем!)))

я прописала!)))
Всех рада видеть и.. кстати, хочу познакомить вас, жители Домика с новый детским психологом и преподавателем Tutsy!
Прошу любить и жаловать!

оченно рады Хозяйке:)

с возвращением хозяйки домика я думаю вернется и его привлекательность. желаю нам всем новых тем и новых друзей)))

диагностика, проходит у нас в г. Королеве. Называется "ПСИХОЛОГИ-ДЕТЯМ". проходит с 3-11 ноября, так что если есть желающие дам телефон для записи. Дети от 1 до 17 лет.

малой с радостным визгом ковыряет у папки в ухе, мы думает, это у него такой комплексный метод чистки ушей, пальцем и ультразвуком?

Интересно, что он там наковырял? ;)

любознательность малыша, но одновременно объясняйте, что некоторые его "ноу-хау" могут причинить другим боль или неудобство. а вообще лучше не делайте при детях того что они могут не понять. моя двухлетняя племяшка ходит и тычет себе в глаз карандашами, видела как я крашусь по утрам)))

куплю недорого бу автокресло на 13 кг

мы сейчас свое менять бум на большее.

посмотрите ссылку nastyarhipceva. narod. ру!!!

люди, посмотрите, прочтите,,, помогите, это реально моя подруга((

помочь можно даже словом, советом или кто как может!

за это могут весь наш домик удалить!

Продается коляска-трансформер MICRUS, производство Польша. Коляска от рождения до 3 лет. Цвет оранжевый с голубым. Перекидная, регулируемая по высоте ручка, 3 положения спинки, пружинные амортизаторы, легкосъемные надувные колеса, пяти-точечные ремни безопасности, съемный тканевой бампер в защитном чехле, утепленная люлька переноска, большая корзина внизу, дождевик, съемный тент от солнца. Вес 14 кг. Бу 1 год. Состояние отличное. Цена 4 тысячи рублей. Возможен торг.

-детскую анатомическую ванночку с подставкой;
-немецкую коляску-люльку PFIZER;

Сейчас очень много матерей-одиночек, одни у которых не сложились отношения с мужчинами, другие сознательно рожают для себя. Считается, что без матери ребенок никак не сможет, а без отца-да, пожалуйста. Это в корне неверное утверждение! Да, до 3х лет нахождение ребенка рядом с метерью строго обязательно(формируется его базовое доверие к людям, к миру, чувство защищенности и пр) а вот после ребенок вполне может быть воспитан и одним отцом очень успешно. Есть еще миф, что папы нужнее мальчикам, чем девочкам. Да, для мальчиков очень важно иметь перед глазами пример мужского поведения. Но, как же важно для девочки видеть перед собой папу. Папа-это доверие к мужчинам, папа-это образеу будущего мужа и пр, и пр. Какие у кого еще есть мысли на этот счет?:))

ребёнок должен воспитываться в полной семье. Но если выбирать из двух зол- отсутствие матери-гораздо меньшее зло для ребёнка(особенно- для девочки), чем отсутствие отца. На эту тему здесь уже были бурные дебаты.

быть еще мысли???? Могу сказать, что ко мне тянутся оба, и мальчик и девочка:))) И считаю, что нужны им не просто мать или отец, а и тот и другой одновременно... А особенно увереность, что их близкие (особенно родители) помогут в трудную минуту!!!

вообще-то в психологии нет таких характеристик, что отсутствие матери для девочки лучше, чем отсутствие отца, поделитесь, плиз, на чем основаны ваши выводы?

Отец в семье!
- Отец - это один из первых объектов, который играет роль в ранней идентификации ребенка. Именно отец помогает осознать новорожденному его пол. Ты девочка! Ты мальчик!

- Папа для ребенка не просто родной человек, а образец мужчины, символ мужественности, мужского начала. Благодаря той символической функции, которую он выполняет, отец помогает малышу составить представления о себе самом и об окружающих.

- Отцу присуща врождённая реакция в направлении заботы о жене и детях и их защиты. Именно новорожденный очень сильно влияет на укрепление инстинкта защиты у мужчин.

- Роль отца представляет собой определённый пример поведения, источник уверенности и авторитета. Отец - олицетворение дисциплины и порядка.

- Отец - наиболее естественный источник познания о мире, труде и технике. Он способствует ориентировке на будущую профессию и создаёт социально полезные цели и идеалы. Если мать предоставляет ребенку возможность ощутить интимность человеческой любви, то отец проводит малыша по пути к человеческому обществу.
- Отец может сформировать у ребёнка способность к инициативе и противостоянию групповому давлению. Чем больше ребёнок привязан к матери (по сравнению с отцом), тем менее активно он может противостоять агрессии окружающих.
- Авторитарность отца оказывает на умственные характеристики детей положительное влияние, тогда как авторитарность матери - отрицательное.
- Отец меньше опекает детей, предоставляет им больше самостоятельности, воспитывая в ребёнке самодисциплину. Этим самым отцы поощряют процесс отделения ребёнка от матери и ускоряют адаптацию к социальным условиям.
- Отец единственный герой для ребенка, который способен разогнать тени и спугнуть любое чудовище. С отцом у ребенка пропадает страх. Отец - это "божество"! Отец всемогущ и неуязвим, он может все в глазах ребенка.

Качества хорошего отца:
- отец должен быть доступным для малыша;
- иметь желание и терпение объяснять незнакомое явление, предметы, опыт...
- уметь хвалить за исследование, успешное действие;
- включенность в совместную деятельность с ребенком;
- ответственность за материальное обеспечение потребностей детей;

- осведомленность всегда с интересом и участием следить за ростом детей.
Отцовская душевная забота о ребенке это способность быстро, горячо и деятельно откликаться на его эмоциональные потребности.
Выраженная любовь отца даёт ощущение особого эмоционально-психологического благополучия, которое не может в полной мере обеспечить одинокая женщина-мать.
Любовь отца учит и сына, и дочь тому, как может проявлять себя любовь мужчины к детям, к жене и к окружающим.
Любовь отца обеспечивает пример родительского поведения детей в будущем, формирование жизненной позиции и полоролевых позиции в обществе
Любящий отец нередко более эффективный воспитатель, чем женщина.
Быть родителем - значит помогать детям формировать свой характер. Отец очень сильно влияет на развитие таких качеств в ребенке как:
- сдержанность;
- неторопливость;
- эмоциональная уравновешенность;
- безмятежность;
- спокойствие;
- оптимизм;
- исполнительность;
- ответственность.

Дети эмоционально ближе к матери, чем к отцу. В большинстве случаев после развода ребенок остается с матерью. Но это отнюдь не значит, что дети не нуждаются в отце.
К чему приводит безотцовщина, то есть когда нет связи ребенка с отцом или отец не выполняет свои функции:
- Дети, которые в очень раннем возрасте лишились общения со своим отцом, могут быть излишне агрессивными в период полового созревания.
- Чувство неполноценности чаще посещает людей, которые не имели тесной связи с отцом, даже если и не были в разводе. Также эти люди страдают от чувства отверженности и беззащитности, им присущи различные виды страхов.
- Недостаточный опыт общения с отцом и отсутствие приемлемой модели идентификации ослабляют формирование отцовских чувств у мальчика и юноши, что часто в будущем неблагоприятно сказывается на воспитании своих собственных детей.
Ребёнок, растущий без отцовского авторитета, как правило, недисциплинирован, асоциален, агрессивен.
- Юноши, выросшие в семье без отца могут отрицательно относиться к матери. У них развивается недоверие людям, повышенная тревожность.
- Девочки, воспитывающейся в неполной семье, чувствуют недостаток мужского внимания, и пытаются восполнить эту нужду раннему вступлению в любовную связь и "вешаясь" то на одного мужчину, то на другого.
Отцовство является необходимым условием полноценного развития личности мужчины.
Для полноценного развития каждый мальчик должен иметь
- образец для подражания;
- дружбу с отцом;
- одобрение отца;
- время с отцом наедине.
В соприкосновении с отцом у мальчика созревают истинно мужские черты:
- потребность и способность защищать,
- принимать на себя ответственность,
- внутренняя энергия и душевная сила.
Отец - проводник, который помогает мальчику совершить переход от малыша на маминых руках к мальчику, а потом к юноше.
Девочке тоже нужны дружеские отношения с отцом
Влияние отца на половую идентификацию девочки наиболее значительно проявляется в период юности. Половая идентичность девочки является одобрением себя самой как достойной представительницы женского пола. В возрасте (13-15 лет) она должна получить признание своей значимости как будущей женщины в основном от отца.
Отец способствует формированию у дочери позитивной самооценки, выражая одобрение ее действиям, способностям, внешности. У девочек, воспитывающихся без отцов, при отсутствии реальной модели отношений между мужчиной и женщиной, может сформироваться нереалистичное отношение к лицам мужского пола.
Повседневное общение дочери с отцом учит ее разбираться в мужской психологии, подстраиваться под нее, учит не бояться мужчин. Будучи взрослой, каждая девочка будет пытаться выстраивать свои отношения с мужчинами по аналогии, какие были у нее с отцом.
Зная особенности отцовской любви и роли отца в семейных отношениях, хочется сделать только один вывод. Даже если случился развод, связь с родным отцом не должна прекращаться.

(своему и своих знакомых и родственников)могу с уверенностью заявить- без отца НЕ ВОСПИТАТЬ нормального мужчину и нормальную женщину. Без матери-трудно, но возможно.

статья замечательная, хотя некоторые моменты спорны:)) однако, из данной статьи нет вывода о том, что "если выбирать из двух зол- отсутствие матери-гораздо меньшее зло для ребёнка(особенно- для девочки", есть все очень грамотно расписанное про роль отца в жизни и воспитании детей, но про то, что он важнее матери, нет ни слова:))) откуда тогда ваше утверждение?

я потому и написал"А по опыту
(своему и своих знакомых и родственников)могу с уверенностью заявить- без отца НЕ ВОСПИТАТЬ нормального мужчину и нормальную женщину. Без матери-трудно, но возможно."конец цитаты.

По своему опыту. А также вынес это убеждение из многолетнего общения со специалистами-психологами и психиатрами, специализирующимися на детях и подростках.

зрения :)) она имеет такое же продолжение, как без отца-трудно, но можно:)) Дело не в этом, а в том, что роль отца сейчас в обществе крайне занижена. И, я очень рада за то что Вы разместили такую хорошую статью про роль отца:))

а что именно показалось Вам спорным в приведённой статье?

роль отца очень важна.
И я полностью согласна с высказыванием Рыжей лисицы "до 3х лет нахождение ребенка рядом с матерью строго обязательно(формируется его базовое доверие к людям, к миру, чувство защищенности и пр) а вот после ребенок вполне может быть воспитан и одним отцом очень успешно". Это если смотреть с точки зрения науки.
Но в моём окружении у отцов был гораздо более успешный опыт по воспитанию детей обоих полов. Сама я воспитывалась в полной семье и хотела бы того же своим будущим детям.

с мнением, что ребенок должен воспитываться в полной семье, есть несколько но:
-если отец не имеет собственного мнения, те зависим от чужого мнения;
-если живет двойной жизнью, семья-решение бытовых проблемм, все остальное-на стороене;
-если бьет жену в присутствии ребенка;
-если отец бросил жену с грудным ребенком и ничего не хочет знать об их существовании;
О каком примере, "божестве" итд может идти речь?

Что даст такой отец ребенку?
Выше перечисленное написала про бывшего мужа сестры, хотя он из полной семьи, его-отец, отставной генерал, о всеми вытекающими благами для семьи.
Жизнь далеко не всегда благодушна и не все получается как хочется.
я знаю семьи, не имеющие одного из родителей, и в них выросли достойные люди.

а где у Вашей сестры, извините, глаза были, когда она за него выходила?? Или пить, бить и гулять - это она его уже научила???

Понимаю-понимаю... Женщины, в большинстве своём, любят военныхкрасивыхздоровенных. А пить, мол и гулять уж я его отучу... Ага. Щаз.

А пример Вы привели неудачный. Мы ж не говорим, что женщины-плохие матери, приводя в пример проституток с Ленинградки. То, о чём Вы поведали-НЕ МУЖЧИНА. И причём здесь блага для семьи, которые Вы упоминаете?
Правда, параллельно возникает другой вопрос-что ж женщины настолько бездумно подходят к вопросу выбора спутника жизни и отца своих детей??? Ведь сплошь и рядом какая-то слепота на них нападает в самый ответственный момент.

Ну это ты загнул, чесслово, про роль папы. Если мама адекватная - результат воспитания будет хороший. (Ничо не говорю про полную семью - и ежу понятно, что это лучше).
И вапще, если бы я тебя не знала в жизни, по твоим постам подумала бы, что ты яростный женоненавистник. Чесслово.

Ребят, по опыту скажу...
как выросшая "ненормальная женщина" без отца и как уже мать))))

Ребенку в идеале безусловно нужны и мама, и папа - в равной степени! и это не обсуждатся!

Но жизнь не такая простая - это белое, а то черное. Ну, так получается, что люди все разные - и мужчины, и женщины. Бывают и хорошие матери, и хорошие отцы. Но к, сожалению, бывают и плохие отцы, и плохие матери. Ну нельзя точно разделить всех - все отцы хорошие, а матери - нет, и наоборот.
Ну, жизнь такая штука, что бывают разные ситуации и нельзя заранее сказать, что будет через 2-10 и т. д. лет с тем или иным человеком. Начинаешь жить, 5 лет все хорошо, а потом как будто человека подменили...
Если бы все могли ясно видеть будущее, то, уверена, не было бы разводов, а может и не было так много бракосочетаний и рождений детей - все заранее видно ыбло бы. Но так то не бывает!

Можно, и даже долг каждого родителя, оставшегося в одиночестве в воспитании малыша воспитать его настоящим человеком (не женщиной, не мужчиной, не делать различия - а именно Человеком).

Давйте не будем поливать друг друга грязью и доказывать очевидное и говорить о том, что достоверно верно, что все дети "уроды", если выращены без отца или матери - бред это. Просто кому то повезло, а кому то нет.

От себя скажу, мне с мамой очень повезло. Я ее очень люблю и себя не считаю, и не ощущаю ущербной. Просто так получилось.

Срочно для ребенка нужен донор 3 отрицательная, редкая группа. На станциях переливания найти не удалось, нигде нет. Спасите нас! Отблагодарю. 8-916-333-90-95.

случае не звоните по этому телефону!!!

Снимут деньги и всё.

Давно известная, но всё-таки работающая схема отъёма денег у доверчивых граждан.

Для справки: кровь ЛЮБОЙ группы в медицинских учреждениях ЕСТЬ. И вопли "Дайте кровь редкой группы!" - всего лишь попытка воздействовать на ваше милосердие и человеколюбие. И на этом заработать.

Не верите? :)

Позвоните по телефону, указанному в объявлении.

На этой неделе дважды (по аське и в одноклассниках) получал подобное сообщение:

Просили разослать, если не трудно сделай, пожалуйста, тоже самое: "Срочно для ребёнка нужен донор крови 3 отрицательная, редкая группа. На станциях переливания найти не удалось, нигде нет. Спасите нас! Отблагодарю 8-916-333-90-95"

Так как у меня именно третья и отрицательная, то решил проверить, действительно ли кому-то помощь нужна.
А Яндекс выдал:

"В Екатеринбурге зафиксирован новый вид мошенничества с использованием мобильного телефона. Пользователям электронной почты и ICQ рассылается сообщение с просьбой срочно найти донора для ребенка примерно такого содержания: "Срочно для ребенка нужен донор крови 3 отрицательная, редкая группа. На станциях переливания найти не удалось, нигде нет. Спасите нас!" В послании указывается московский номер телефона 8-916-333-90-95, а подписано оно, чаще всего, Алексеем Журенковым, "юристом холдинга "Абак-Пресс". При звонке на указанный номер со счета абонента снимается некая сумма денег, от нескольких копеек до 200-300 руб."

А началось всё со флешмоба, подробно описанного здесь:
(далее ссылка на адрес в ЖЖ)

Теперь этим приемом пользуются просто мошенники.

P. S. Говорят (с), что уже третий виток этих сообщений пошел :-)

Уже звонили по этому телефону. Со счета просто списывают порядка 300 рублей. Нет слов....

Действительно нет слов.
Хочу рассказать еще ободном виде мошенничества.
Вам приходит SMS-ка, якобы от вашего близкого человека, с просьбой положить срочно денег на телефон, суммы разные от 30 руб и выше, при этом указывается номер телефона на который нужно положить деньги. Это тоже обман, и если вам пришла подобная SMS-ка и номер незнакомый не верьте- это обман!!!!

просят резус отрицательную))) наверно, дороже стоит!))))
Мне рассказывали, как это делается((((

услышать объяснение От Ангела-автора объявления на Мейби

Возможно, вы правы, но я поверила в это сообщение как и многие другие. У меня самой другая группа крови, а то бы позвонила. Спасибо, за разъяснения и полезную информацию.

Таким образом воздейтвовать на людей...(((
Не знаючи, хочется помочь...

Странно... разместить под своим ником непроверенное и чужое объявление???? А для чего?

Можно вешать долго и упорно лапшу на уши!

ах, это ужас:))слава богу я умею шить:)) при всем кажущемся супер-пупер выборе карнавальных костюмов того, что подходит моей дочке нет ни разу. В первый раз мы пожелали быть Дюймовочкой, но не просто, а той у которой в конце крылышки(если кому нужна идея как сделать крылышки, могу поделиться) В том году круче, дочка желала быть только белым мышонком из кота Леопольда, если с одеждой и хвостом я справилась, то с маской всеж пришлосьделать на заказ(опять же ежели кому надобно подскажу "фею", которая незадорого сделала нам супер-маску) В этом году меня ждет изготовление костюма русалочки Ариэль. Уже облазив весь инет, я поняла, опять все придется делать самой. Идея уже есть, осталась реализация. Если кто проходил подобное, то буду счастлива получить подсказку:)) А еще есть идея конкурса на лучший костюм для деток?:)) а, можети для взрослых?

Я тоже сталкивыалась с подобной проблемой.
Мне пришлось шить самой восточный костюм, испанский, есть костюм снегурочки. Самым сложным оказалось сделать костюм А. Пугачёвой, но и с этой задачей справилась.

ГДЕ хозяйка, кто знает?

знает. я думаю надо попробовать жить без нее пока, силами домикоправителей.:)) а то загнется Домик наш!

А--ау! Люди, вы где? Куда все пропали?

народ, в воскресенье состоится презентация нашего психологического центра на тему "Зачем человек нужен психолог?" я отвечаю за детскую часть, зачем нужен детский психолог. Мероприятие будет на Покровке 24 в Белых облаках.
Приходите все желающие!

Выходи на связь))

Твои мольбы услышаны))))

Ура! я снова на работе! и у нас с сыной все хорошо! Все по порядку и по частям расскажу;)

Как бы Вы лично (и Ваш ребенок) отнеслись к тому, что с ним за одной партой в школе учитель посадит ребенка с общим психическим недоразвитием (или по старой классификации - олигофрена).

Но я лично была бы против. Моему ребёнку только два годика исполнится. Поэтому его мнения я не знаю. Но если простое общение... То я совершенно не против.

Почему прости?
Это нормальная реакция нормального человека.
Ведь до недавнего времени дети с общим психическим недоразвитием должны были обучаться в специальных школах. И на мой взгляд - это было правильно.

Вот именно, что касается обучения! Ведь ребёнок должен обучаться и стремиться к большему. А это на мой взгляд откатывание назад. А что-то изменилось сейчас? И теперь все будут обучаться вместе!?

Теперь все МОГУТ обучаться вместе. И всё идет к тому, что они будут обучаться вместе. Это ужасно, но это так.(

Я была бы ПРОТИВ! Потому, что последствия такого общения пришлось бы разгребать мне!

Ни к чему хорошему такие действия не приведут!

Ребенок тоже. Это с детства закладывается. Делить общество на классы по достатку, положению, развитию - дело взрослых. Если ребенок будет принимать инвалида как равного (а это так и есть!) что в этом плохого? Он не будет относиться к инвалидам с брезгливостью. У нас есть знакомая девочка с тяжелейшим ДЦП, приятно смотреть как наши дети с ней общаются. А по вашему надо ее сторониться?

Я некоторое время работала с детьми олигофренами, я знаю что это за дети. Никакого вреда они не принесут здоровому ребенку, но в обычной школе им делать нечего, не по силам им такие нагрузки. И просто зная современный детский коллектив, можно уверенно сказать, что эти дети будут выделяться среди остальных и возможно будут объектом насмешек.

в своём вопросе я касалась вопроса не общения, а обучения с детьми-олигофренами. О брезгливости там тоже не было ни слова.
Кстати, Вы не в курсе - у вашей знакомой девочки с ДЦП стоит диагноз "умственная отсталость"?

как это все тяжело(((

Я даже не против того, чтобы ребенок учился с такими, как бы сказать помягче, несчастными и обделенными детьми... Просто самим детишкам, увы родившимися не такими как все, будет гораздо хуже в обычной школе. Это взрослые оценивают ситуацию с разных сторон (хотя, даже не все взрослые способны на всеторонний анализ и адекватную оценку окружающего и ближних), а дети - они "жестоки" - насмешки и злоба - вот, что ждет "не как все" детей(((.

Этим детям нужен особый уход, большее внимание и понимание. Знаю, что многим удалось достичь многого, благодаря особому уходу.
Нет, обычные школы им не нужны - это бред!

За полтора месяца ни одной новой темы.
Где Елка? неужели нечем поделиться, с детьми столько всего интересного происходит ежедневно.

все на дачах-морях:))) сейчас поадаптируемся маленько:))

Всем привет!
Я вернулась!!!

А где хозяйка-то????

На самом деле - в домик как не зайдешь - никого на сайте и ни одной новой темы.... А ЖАЛЬ....

Мамочки, подскажите по какому принципу вы выбирали роддом? Вопрос очень актуальный.....

я лежала на сохранении в 1 меде.. там и рожала потом дважды... потому что профессионалы и мне понравились..

Первого рожала там, второго буду тоже только там. Высоко-квалифицированный персонал, внимательный, профессионалы!! Могу дать фамилии конретных людей. Стоимость в 2006 г. 30 000 руб. Все мои подруги кто уже родил, кто вот-вот собирается тоже там.
Что особенно понравилось, что во время длительных и мучительных схваток (8 часов) со мной сидели и массировали поясницу когда надо, помогали пописать пардон, короче, чувствовала все время - заботу и внимание!! Моя врач - гениальнейший человек, к тому же еще и заведующая акушерским отделением..
Если что - обращайтесь!

вспотел.
Вот так и проходит наше лето

интересно, а нас погода совсем не балует что-то.. Пытаемся на улицу выскочить в перерывах между дождями!)

думаю что его бабушка научила :-)

до 4-5 лет у мальчиков не стоит заострять на этом внимание, наоборот можно закрепить проблему

он ночью нормально спит, писается во время дневного сна, видно воды много пьет когда жарко.
Обидно только что ночью он спит в своей кроватке,
а днем-в моей

сразу и не поймешь,
а мы отрабатываем лунную походку (как у Майкла Джексона) - назад пятится, хохочет, восторг!!

где Вы все?))

Такая длительная неактивность в домике, я бы сказала - полное бездействие!! Живиые есть? Отзовитесь!!

Я есть :))

Тоже есть нимагу не есть! :))

расскажите как проходит Ваше лето!!!

Лето проходит в постоянных заботах, но приятных: переезжаем с одной дачи на другую, от одних бабушки и дедушки к другим. Вот две недели как вернулись с мужем из Туниса. Свою дочурку (ей 1год 8 мес.) не брали, не решились пока, мала еще. Все переживали, как она без меня две недели будет у бабушки жить. Оказалось, что вовсе не страшно оставлять ребенка бабушкой пр необходимости. Раньше оставляли 2-3 раза на 1 ночь. Во время нашего отсутствия полюбила смотреть спокойной ночи малыши (телевизор смотреть вообще-то пока не даем), теперь, где бы не находилась, даже с гошка взлетает как ракета, когда слышит, что начинается эта передача.

авторство мое:))
Существует достаточно точное мнение, что новорожденные дети не боятся воды, ибо девять месяцев своей внутриутробной жизни проводят в воде. И, что им гораздо сложнее в первое время находится вне водного пространства. Как же так происходит, что со временем не только забывается о водном комфорте, но и появляется водобоязнь?
Очень часто такой страх может появиться у ребенка во время купания дома в ванне. Причиной может послужить очень холодная или очень горячая вода, а также захлебывание ребенка или купание его во время плохого настроения или болезни. Еще одним запускающим фактором может стать страх купающего человека. Так как дети считывают эмоциональный настрой, то страх они считывают мгновенно, а так как они не могут ничего понять о природе страха, то сами к нему присоединяются. Для того чтобы этот страх не закрепился в сознании ребенка: устраните источник неприятностей, вытащите ребенка из воды и успокойтесь сами! Вполне может быть, что следующее купание начнется с плача. Не заставляйте ребенка купаться после пережитого страха! Есть вариант мама купается с малышом(даже если до этого так не делали) или привлечение игрушек (возможно новых) или других членов семьи, иногда и еды (печенюшек, сушек).
Бывает, что никаких страхов дома в ванне малыш не испытывает, но вот родители решили позаниматься с ним грудничковым плаванием (очень модным и очень полезным) и там начинается плач, иногда переходящий в истерику. Большинство детей боится больших открытых пространств, поэтому начинать плавание лучше в сауне с большой купелью и естественно грудничковым плаванием с ребенком занимаются сами родители под руководством инструктора. Только после того как малыш освоится в купели можно переводить его в бассейн. Идеально начинать с небольшого бассейна. Всегда одобряйте и хвалите ребенка, и никогда не стыдите, и не ругайте, если он сопротивляется нахождению в воде.
Вот благополучно пройден этап грудничкового плавания, бассейна и прочего, малыш наконец-то знакомится с большой водой. Не важно, что это море, океан, речка, озеро. Кажется, что раз у ребенка такой большой опыт пребывания в воде, то как только он увидит что-то знакомое, то с радостью побежит купаться. Однако, здесь многих родителей подстерегает горькое разочарование. Ребенок не то что не бежит с радостью, а с криками и плачем убегает прочь! Бывает, что родители или бабушки-дедушки начинают говорить ребенку: "Ты трус! Здесь ничего страшного и пр." Или берут рыдающего малыша на руки и несут в воду, не обращая внимания на крики, а иногда и смеясь над ними. Или несут ребенка в море с волнами, говоря, как смешно он будет на них качаться. Все эти действия могут развить стойкую боязнь воды. Для детей открытые пространства кажутся не то что большими, а ОГРОМНЫМИ! Страх воды есть в каждом - это один из базисных страхов, отвечающих за безопасность жизни человека. У взрослого человека есть знания, у ребенка естественная реакция. Для того чтобы не было плача и истерик и слов мам: "Ты меня позоришь! У всех дети как дети" "Приехали на море, а он в бассейне торчит и пр." есть простые правила. Ребенок должен привыкать к воде столько, сколько нужно ему. Он не виноват, что путевка только 7-10-15 дней. В начале он будет играть в песочек за 1-1. 5 м от воды, потом играть в морские замки у самой кромки, потом поливать ножки из ведерка, потом убегать от набегающей волны, потом держаться за папины или мамины руки и только после того как освоится сможет плавать в круге, нарукавниках или сам. Каждый из этапов может занимать разное количество времени, у кого-то это 1-1. 5 часа, у кого-то 1-2 дня, а у кого-то и несколько дней. Ни в коем случае не должен учить ребенка плавать тот, кто сам боится воды. Дети очень чувствительны и страх чувствуют тут же.
Стоит расставить приоритеты, что для вас важнее: затащить ребенка в воду, потому что он на море приехал или подарить ему радость победы над водной стихией. Если можно избежать страхов, почему бы это не сделать?

за статью. Честно говоря, надоело видеть идиотическую ситуацию, когда родители тащат ребенка в воду, а он в ужасе. Сначала сами привили боязнь воды, а потом еще и насилуют ребенка.

Все очень граммотно написано, спасибо.

Мне очень понравилась статья, более того, отдыхая в прошом году на Байкале, заметила, что мой сын категорически не хотел идти купаться, хотя все дети (некоторые даже младше него), с удовольствием купались, я не стала насиловать ребенка, подумав о том, что придет время, и он сам захочет, но все-таки было немного жаль, что так и не покупался, но теперь чувствую бОльшую уверенность, что поступила верно:)))

рассказать, как научить ребенка плавать. вот с этим у нас бОльшая проблема возникла :)

Нам сегодня год! Первый юбилей! Поздравляем своего сынишку)))
Вопрос: у кого-нибудь есть опыт проведения детских праздников для годовичков?

как быстро растут дети:)) моей уже почти 4:)) на празднование годовщины-шарики, то что любит ваш малыш(наверняка торт он еще не ест:)) радостные улыбки и поменьше народа. ибо в этом возрасте концентрация внимания и не уставания-это полчаса, мкасимум 40 минут:)) здоровья малышику и маме и терпения:))

поздравляю! Растите крепенькими и здоровенькими!))

Спасибо друзья!!!
Будем подумывать о детском празднике попозже, ну тогда уж с клоунами и хлопушками))))
Вообще сегодня утром пришла к малышу в комнату сутра с шариками и в бумажной шапочк в форме мишки))) улыбался, для него это уже было необычное утро!!

Лучше поздно чем никогда. ПОЗДРАВЛЯЮ!!! Растите крепкими и здоровыми на радость маме и папе =) Моему сыну завтра годик будет, вот и зашла почитать что посоветывали для вас.

Может кто знает, как помочь дочке полутора лет пережить наш развод. Ситуация: доча папу очень любит. никогда без него не засыпает (укладывает на ночь ее он). НО: папа стал задерживаться, потом не ночевать. потом оказалось, что у него есть другая. я собрала вещи и выгнала его к ней. Последствия: приходит потрепать нервы. с ребенком не общается (если общается, то мало). приходит и уходит когда захочет, не обращая внимания на ее слезы (только я ее успокою, как он возвращается (за вечяер такого может быть раза 4-5)).
Дочь все время зовет папу. плачет. стала хуже есть. капризной, раздраженной. я ей пытаюсь скащзсть, что папа на работе м- она отвечает, что я глупая. я ейц говорю - что у папы другая жизнь, но он ее любит - у нее истерика. Не знаю, что делать. Подскажите

девочку оградить от папаши, т е отправить на время к бабушке, дети отвлекаются и забывают, вернувшись, может будет не так больно:((

Все ИМХО:
во-первых, стоит поговорить спокойно с мужем, как бы там ни было, вы не чужие друг другу и ситуацию любую можно перевести в разумное русло, хотя бы ради ребенка. Хочет ли он от вас уходить? Почему он возвращается по 4-5 раз за вечер? Он тоже человек и тоже чувствует, и видимо серьезно дергается, иначе не появлялся бы вообще.
Понятно что Вы обижены, я бы Вас всецело поддержала бы в Вашем желании пнуть мужа если бы не ребенок.
Во-вторых, самой успокоиться надо. Ребенок тем более такой маленький еще очень тесно завязан на Ваше эмоциональное состояние. Пока Вы сами не успокоитесь, будет рыдать при любом поведении отца.
И последнее, достаточно жесткое, уходят ни к Маше-Даше, а от. И в такой ситуации всегда виноваты оба. Сейчас Вы четко настроены на развод, но подумайте что будет после, когда Вы успокоитесь. Что будет с Вами и Вашим с ребенком, который так любит отца. И чьи интересы здесь важнее Ваши, взрослого человека, несущего ответственность за свои решения или Вашей маленькой дочки, кторая не виновата ни в чем.

Глупости когда говорят что ради ребенка можно простить и принять. Тем более что ребенок еще совсем маленький.
Вам нужно самой успокоиться и понять что хотите вы. У меня тоже было так же и когда я поняла что больше не могу прощать и надеяться, то выгнала.. дети так устали от наших ссор.. им стало легче.. у детей очень гибкая психика...

а вот эти визиты папы нельзя как-то регламентировать?
Даже если у вас общее жилье, можно установить время посещений, мотивируя хотя бы интересами ребенка.
Если возврат его в семью невозможен, с Вашей точки зрения, установите крайний срок разрешения всех спорных вопросов - месяц, два, сколько вам обоим нужно, и постарайтесь в него уложиться, после чего контакты прекратить. Кроме общения с дочерью, но в конкретно определенных рамках.
А на время этого "расхода" ребенка, действительно, лучше отправить куда-нибудь, если есть возможность.

Ушел он всетаки не от, а к... к деньгам и связям которые она может дать. по поводу успокоиться - уже. что будет с нами - не знаю, тем более как оказалось, что я опять беремена.

Увы, нельзя вернее не получается. он говорит, что будетприходить когда захочет. единственное, что я способна сделать, дабы хотя бы временно оградить ребенка - 17-го везу ее на мору, 5-го июля мы возвращаемся сразу к моим родителям

1. Не пытаться объяснить ребенку, что папа теперь не с вами - он работает, он уехал, он все, что угодно. Ребенок ВСЕГДА винит себя, если кто-то из родителей покинул другого.
2. Если есть возможность, то поехать куда-нить с ребенком (дача, родительский дом, дом друзей) - туда, где можно пожить продолжительное время, при этом папе не сообщать.
3. При его домоганиях пытаться взывать к его разуму и объяснить то, что он, прежде всего, трепит нервы дочке.
4. Попробовать с ним договориться о совместном воспитании ребенка на растоянии (если он этого хочет).

Ребята, ужас такой: сегодня нас с супругом рано утром застукала 4-летняя дочь. А потом днем бабушке возмущенно выдала, что оказывается, папа спал без трусов и приставал к маме :( Хорошо, что всякие развивающие занятия закончились, а то еще и в школе выдала бы! :( Вопрос теперь: чего делать? Вроде, негатива или испуга не было, только возмущенно бабушке объясняла, как это так - папа без трусов спит :) Мы утром не придали значения, а вот, оказывается, как у нее этот момент отложился :( Не обращать внимания? Или уже психолог детский нужен?

не знаю даже что в таких ситуациях делают, но мне, видимо, все это предстоит, правда, у меня сын - кажется, с мальчиками попроще в этом плане... может я ошибаюсь...

дочке, что ничего сверхъестественного не происходило, но рассказывать об этом никому не надо - не принято. И впредь быть осмотрительнее. Что тут еще можно сделать? К психологу, думаю, только если бы испугалась, все время бы вспоминала, пыталась бы защищать маму от папы...

Наверняка, все ходят гулять в лес по такой жаре, там попрохладней и поприятней, а вот как раз там-то рассадник клещей! Как с ними бороться? Смотрели в mothercare и в марии... против клещей КОНКРЕТНО ничего нет((

Маскитол не плох, но все же только внимательное отношение к себе и ребенку, т е после прогулки осматривать на наличие-отсутствие, т к клещи могут сидеть на травке и на дереве около вашего дома. Так что внимание и ещё раз внимание!!!!

Как выводить, если впился? Если масло не помогает?

куплю. "Картинный словарь русского языка". Автор Баранников.
Издавалась 1 раз, озон и др. ресурсы ничего не дали:(((

А что в этой книжке такого, о чём она( просто часто хожу по книжным и люблю книги), но что -то не видела?

Чем помочь малышу?
У нас в районе очень плохая вода. Хотя прямой зависимости не выявлено, но у многих деток разрушаются молочные зубки -появляются коричневые пятна и зуб выгнивает у основания. Можно ли как-то бороться с этим на ранней стадии?

Необходима консультация стомотолога! Может это не от воды, а в период беременности мам принимала антибиотики или не ела продукты с кальцием, так предположений-целый список. Только стоматолог.

Не помню где, но я читала, что для профилактики кариеса детям очень полезно давать кальций, но чтобы он усваивался, его дают в сочетании с витамином Д. По этому поводу я задавала вопрос врачу и она дала мне положительный ответ, но сказала, что его нужно давать месяц, а потом месяца 2-3 делать перерыв, чтобы не было переизбытка кальция, это тоже плохо для детишек. Своей дочурке теперь так и делаю. Только покупаю не витаминный комплекс, а просто глюконат кальция и отдельно витамин Д.

без стоматолога не обойтись! Моей младшей в 1, 5 года посоветывали посеребрить зубы, что мы и сделали. Сейчас ей 5, пока пломб нет. Серебрили несколько раз. Правда, с точки зрения косметики некрасиво. Зубы становятся чёрными там, где нарушена эмаль - образуется такая пленка. Там где не нарушена, остаются белыми.

Важная деталь - место для массажа

Массаж надо делать там, где будет удобно матери, отцу и ребенку.

Для ребенка очень важна приятная температура помещения, особенно комфортно ощущает ребенок массаж под рефлектором или около электрокамина. Мать или отец должны обязательно занять удобную позицию. Можно, например, прислониться спиной к стене, сидеть, скрестив ноги или на корточках.

Основные движения массажа

Лучше всего массировать теплыми руками, смазанными маслом (для этого подойдет миндальное масло). Ребенку очень нравятся скользящие прихватывания расслабленными мягкими руками. Итак, избегайте резких движений и наоборот нерешительных прикосновений: они скорее нервируют ребенка, не успокаивают его и не стимулируют.

Кончиками пальцев совершают кругообразные движения, а ладонями поглаживающие движения. При массаже руководствуйтесь своим чутьем и реакцией ребенка.

Сначала ребенок лежит на спине. Массаж начинайте с поглаживания плеч, затем переходите вниз, к груди, животу и ногам. В соответствии с расположением пищеварительного тракта живот массируйте всегда по часовой стрелке.

Затем переверните ребенка на живот. Спинку и попку массируйте сверху вниз поглаживающими прямыми, а затем кругообразными движениями. Захватите ручки и ножки, поглаживайте их нежными естественными движениями по направлению вниз.
Не каждому ребенку нравится массаж лица, поэтому старайтесь разнообразить движения. Большими пальцами осторожно поглаживайте и от корня носа проводите по щекам к подбородку. Массаж лица особенно полезен при закупорке дыхательных путей.

Массаж это не просто прием. Это еще и нежность, зрительный контакт с ребенком, и наблюдение за его реакциями.

Варьируйте ритм и силу давления пальцами, - чем подвижнее и активнее становится ребенок, тем сильнее можно массировать. Напевайте при этом или тихо шепчите ласковые слова, чтобы сосредоточить его внимание.

Следите, чтобы во время массажа ребенку не было холодно

Я обучалась общему массажу у классной массажистки (чисто на любительском уровне, чтобы делать своему ребенку). Все записала, хотелось бы кому-нибудь рассказать. Массаж с акцентом на подготовку стопы к опорной функции и пальчиков к мелкой моторике. Мой ребенок САМОСТОЯТЕЛЬНО пошел в 9. 5 месяцев. И, что гораздо более важно, до сих пор (уже полгода) ни одной шишки или ссадины (тьфу-тьфу-тьфу...). Если кому интересно, вот описание. А кому лениво делать полный массаж (а они не правы), вот два самых главных упражнения:
1)растирание подушечек пальцев (к кончику), развивает мышление;

2)вытянуть одну ногу ребенка, слегка прижать в колене, а другой рукой упереться в нижнюю поверхность стопы, упругим нечастым возвратно-поступательным надавливанием ладони на ближнюю к пальцам половину стопы образуя прямой угол между голенью и стопой. То же для другой ноги и для обеих ног вместе.

Обращаю ваше внимание, что, во-первых, я не специалист, во-вторых, всегда лучше сначала посоветоваться с врачом, в-третьих, если у ребенка есть какие-либо отклонения, тем более надо посоветоваться с врачом.

Массаж очень простой, но занимает минут 15-20, то есть нагрузка на организм приличная, поэтому упражнения вводите понемногу и следите, чтобы ребенку нравилось.

Животик можно только поглаживать.

Не касайтесь внутренней поверхности бедер.

Массаж можно делать вдвоем с мужем одновременно правую и левую половину, на следующий день меняйтесь.

Самое сильное влияние оказывает массаж кончиками пальцев, слабее - большим пальцем, самое слабое - ладонью.

И о креме.

Сейчас в медицине идут споры, пользовалься ли при массаже кремом. Мне кажется, что царапать и раздражать сухую кожу сухими руками или мазать кремом жирную одинаково неправильно. Если опасаетесь, что крем или масло "Джонсон" забьют поры на коже, делайте массаж за час до купания.

Итак...

Массаж ладоней (стимулирует интеллектуальное развитие):

1) поглаживание раскрытой ладошки от запястья к пальцам;

2) круговое растирание ладошки большим пальцем;

3) продольное растирание каждого пальчика от основания к кончику;

4) отдельное растирание подушечек пальцев в том же направлении (важно);

5) круговое растирание тыльной стороны ладони;

6) вращение каждого прямого пальчика вокруг основания;

7) приложить свою ладонь к детской (зеркально), упереться большим пальцем в детский, так чтобы он торчал перпендикулярно краю ладони, оставшиеся четыре прямых пальца обхватить согнутыми пополам пальцами другой руки и сгибать прямые детские пальцы у их основания, распрямляя ладонь до упора, а также вращать их вокруг основания. То же самое для всех пяти пальцев ноги во время массажа ног.

Массаж рук:

1) мелкие круговые растирания вдоль внешней стороны вытянутой руки от запястья к плечу кончиками пальцев;

2)лежащий на спине ребенок обхватывает большие пальцы взрослого. Взрослый разводит руки ребенка в стороны и скрещивает их на груди (несколько раз);

3) взрослый вытягивает руки ребенка над его головой и круговым движением через верх прижимает их к бокам ребенка, в процессе движения постепенно сгибая руку в локте. В конечном положении локти ребенка прижаты к бокам, а кисти рук приближены к плечам;

4) "бокс": поочередное вытягивание рук вверх над столом;

5) встряхнуть несколько раз до половины разведеные в стороны расслабленные руки;

6) развести руки в стороны и проделать несколько движений, имитирующих движение крыльев птицы ("полетели-полетели");

Массаж стоп (ребенок лежит на спине):

1) продольное растирание тыльной поверхности стопы большим пальцем в направлении от пальцев к голеностопному суставу;

2) круговое растирание тыльной поверхности стопы большим пальцем;

3) продолное растирание боковых поверхностей стопы (от пальцев к пятке) большим пальцем;

4) мелкие круговые растирания боковых поверхностей стопы в том же направлении;

5) мысленно поделить нижнюю поверхность стопы на три зоны: зона под пальцами, зона в середине стопы и пяточка. Произвести круговые растирания большим пальцем в каждой зоне, начиная с зоны под пальцами;

6) взять стопу ребенка двумя руками так, чтобы большие пальцы были на нижней поверхности, а остальные - на тыльной, и произвести поочередное безостановочное продольное растирание нижней поверхности от середины стопы к пальцам всей длинной больших пальцев взрослого, заканчивая движение частью ладони;

7) аналогично 7) для ладоней;

8) вытянуть одну ногу ребенка, слегка прижать в колене, а другой рукой упереться в нижнюю поверхность стопы. Упругим не частым возвратно-поступательным надавливанием ладони на ближнюю к пальцам половину стопы делать движения, образуя прямой угол между голенью и стопой. То же для другой ноги и для обеих ног вместе;

9) аналогично предыдущему пункту, но вместо упора ладонью обхватить пальцами верхнюю часть стопы и осуществить вращение в голеностопном суставе в обоих направлениях.

Массаж ног (в положении на спине):

1) мелкие круговые растирания большим пальцем передней поверхности бедра от коленки к тазу;

2) мелкие круговые растирания двумя большими пальцами передней поверхности голени от стопы к коленке (нога поддерживается на весу указательными пальцами);

3) круговые растирания внешней стороны тазобедренного сустава;

4) ноги вытянуть вместе, большим и указательным пальцем одной руки обхватить обе коленки, взявшись этими пальцами за коленки с боков чуть выше середины коленей (в самом глубоком месте - точке прикрепления мышц), другой рукой упереться в стопы. Сгибать обе ноги в коленях, притягивая их к животу, и разгибать (несколько раз);

5) аналогично предыдущему пункты, но вместо сгибания в коленях поднимать вертикально вверх прямые ноги, сгибая их в тазобедренном суставе, и опускать обратно (несколько раз);

6) вместо поднимания - вращение прямых поднятых ног вокруг тазобедренных суставов в обе стороны;

7) вместо прямых ног - ноги согнуты в коленях;

8) пункты 4), 5), 6), 7), но для каждой ноги по отдельности;

Обучение опоры на стопу (с 6 месяцев): положить ребенка животом на стол, так чтобы край стола приходился на линию тазобедренных суставов, а ножки свешивались вниз. Положить одну ножку так, чтобы ребенок коленкой оперся на стол. Держа ребенка за вытянутые руки, медленно вытягивать его вперед и вверх под углом 30'-45', увеличивая угол, так чтобы он вытащил свободную ножку и поставил ее на стопу, а потом и вторую, и в результате встал на ноги.

Удачи и терпенья!
(НЕ МОЕ)

Массаж лица при остром рините
Массаж лица взрослым можно делать самостоятельно. Ребенку, конечно, понадобится помощь.

1. Больной стоит или сидит на стуле, в крайнем случае лежит на спинке кровати с высоким изголовьем. Массирующий сидит на стуле лицом к ребенку. Массаж выполняется передней и боковой поверхностью средних фаланг согнутых указательных пальцев колебательными движениями в лучезапястных суставах. Легко нажимая (частота колебаний до 240 в минуту), воздействуют на мягкие ткани носа - крылья носа и кожу верхней челюсти. Массируемый вдыхает ртом, выдыхает достаточно шумно, максимально долго (говорите ребенку: "выдыхай животом", "как будто арбуз проглотил").

Если вы правильно будете выполнять все необходимые движения, отек слизистой носа очень скоро уменьшится, дыхание улучшится.

Когда делаете массаж ребенку, особенно малышу, ни в коем случае не заставляйте его терпеть ваши манипуляции, а постарайтесь превратить все в игру.

Если же ребенок закапризничал, перейдите к выполнению другого приема массажа.

Если выполняется самомассаж, упражнение удобнее делать верхней и боковой поверхностью основных фаланг больших пальцев.

2. Второй прием массажа дети любят называть "морзянкой". Ребенок и массирующий остаются в том же положении. Воздействуют на мягкие ткани носа, так же как в приеме 1, но необходимо плотно зажимать ноздри боковыми поверхностями ногтевых фаланг больших пальцев. Вдох делается ртом, выдох - звучно носом. Надо сыграть "морзянку" в ходе одного выдоха и таким образом промассировать высоким давлением воздуха придаточные пазухи носа и сам нос. Повторить 35 раз.

Массировать можно и сразу обе стороны (обе ноздри одновременно), и выполнять массаж только на одной стороне. Если заложены уши, то следует сделать несколько дыхательных движений.

Полезно и просто необходимо после массажа лица проделать следующие водные процедуры:

- умойтесь 6-ю пригоршнями холодной воды, хорошенько разотрите водой лицо;

- стоя наклонитесь лицом вперед и втяните носом воду из пригоршни. Оставаясь в этом же положении, хорошо высморкайтесь;

- набрать в рот довольно много холодной воды и, запрокинув голову, долго полоскать горло, затем выплюнуть воду. Повторить 6 раз;

- выпить 2 глотка холодной воды.

Даже если вы еще недостаточно закалены, все эти водные процедуры, кроме второй, можно смело выполнять.

Поскольку львиная доля возникающих у человека насморочных расстройств связана с простудными факторами, нелишне будет освоить систему точечного массажа по А. Уманскому.

Эта система направлена на предупреждение простудных заболеваний. Времени она занимает немного - всего 3 мин, и ваша иммунная система мобилизуется.

Массировать активные точки кончиком указательного или среднего пальца вращательными движениями сначала по часовой стрелке, затем против нее.

Начинать лучше с мягкого нажима, постепенно повышая ее интенсивность. И еще одно условие: только регулярно повторяемые упражнения обеспечат надежную сопротивляемость организма. Прекращение же занятий ведет к быстрой детренировке.

Точка 1 - связана со слизистой оболочкой трахеи, бронхов, костным мозгом. Массаж этой зоны уменьшает кашель, улучшает кровоснабжение.

Точка 2 - регулирует иммунные функции организма, за счет ее массажа повышается сопротивляемость к ОРВИ.

Точка 3 - контролирует химический состав крови и одновременно слизистую оболочку гортани.

И так далее, до 9-й точки.

Массаж, разминания и вообще любые процедуры, связанные с разогреванием очага воспаления в остром периоде категорически противопоказано! Это может привести к равостранению инфекции. Не слушайте "мануальщиков", "экстрасенсов" и "шаманов". Я общался с такими людьми. Они не имеют вообще никакого понятия о клинике и паталогии. Тем более у данного заботевания могут быть осложнения. Лечитесь ТОЛЬКО у врача-педиатра. Желательно грамотного.

на вопросы по истории:
Советская Армия разбила татаро-монгольское иго.
Сначала была Куликовская битва, потом Гагарин полетел в космос, а уже потом основали Санкт-Петербург.
и еще куча подобного бреда.
Ой, бедааааа.....

это Ваше чадо такое врубает?)))

И не только мое.:)))

В классе ВСЕ дети сказали, что перестройка началась, при президенте России Хрущеве.

идти на "Шрека3" в кинотеатор? В прошлом году еще явно было рано, да и осенью тоже, а вот сейчас я в раздумьях. В театры на детские спектакли ходим с полутора, недавно были в цирке, но там с антрактом, довольно светло и смена номеров. Рекламные плакаты его очень радуют, но дома полнометражные мультики смотрим в два захода. Хотелось бы узнать мнение специалиста или мам у кого был такой положительный опыт.

не стоит
1. слишком долгий фильм - устанет, начнет капризничать
2. слишком громкие звуки, оч. сильные басы, яркая картинка - перевозбуждение, плохое засыпание и некоторая нервность на пару дней будет гарантирована.
оно вам надо?

С 4:?
то есть через год только?

Я со своим ребенком хожу в кинотеатр с 2, 5 лет. Смотрели все премьеры мультфильмов, ему очень нравится. А Шрека смотрел и смотрит посей день с удовольствием.

нервная система 3-хлетнего ребенка не готова к таким испытаниям - для него это стресс. если бы речь шла о жизненно важной пользе его здоровью, тогда стоило бы подвергать его психику и нервы подобному переживанию. а так - какой смысл? оценить "масштабность трагедии", т. е. то, что это продолжение уже знакомой и любимой сказки, он пока не может.
детям такого возраста хороши короткие мультяшки. да и вообще - любые развлекательные мероприятия.
к примеру, даже для шести- и даже семилеток праздничные утренники и вечеринки должны длиться не больше 45 -60 минут. если дольше - они перевозбуждаются (со всеми вытекающими последствиями).
раньше 6-7 лет я бы не советовала походы на полнометражку. если уж совсем невтерпеж - попробуйте с 5. театр и цирк - это несколько иное, можно и раньше.

индивидуально.
мы тоже в 3 года длинные мультики не выдерживали целиком - начинались параллельно игры, беготня...
а на диске дома посмотреть? они появятся не на много позже...

Примерно с 3 до 7 лет ведущая деятельность ребенка - игровая. Это значит, что наилучший способ познать мир в этот период - через игру. Этим ребенок и занимается практически все время, свободное ото сна. Период важный и очень продуктивный; это возможность развиваться, знакомиться со "взрослым" миром на детском языке, постигать правила жизни, учиться взаимодействию и взаимопомощи. Как легче объяснить ребенку "что такое хорошо и что такое плохо"? Как научить его - не прибегая к нудным увещеваниям - выражать свои симпатии и антипатии? Как помочь ему находить общий язык с другими людьми?

Конечно, в игре!

Разумеется, можно оставить ребенка один на один с игрой: мол, сам разберется, сам все поймет. Есть же, в конце концов, друзья, ровесники, воспитатели в детском саду... Только не стоит удивляться потом, откуда у ребенка такие странные, не близкие вам представления о жизни, критерии добра и зла, почему ему не хочется расти и взрослеть. "Взрослым быть скучно. Они не играют, не едят мороженное, не смотрят мультики, а только спят и работают, - мнение моего 5-летнего знакомого вовсе не редкость среди его сверстников.

Ролевые игры - известные всем "дочки-матери", "в дом" - с вашим участием заиграют новыми красками. Как правило, ребенок неохотно берет на себя "детскую" роль: в игре он всегда старший, сильный, умный и главный - папа или мама. И вы сможете взглянуть на себя со стороны, ведь ребенок копирует ваше поведение, ваши интонации и жесты. Игра поможет вовремя уловить зарождающееся непонимание между вами и сыном или дочерью, понять, что тревожит или огорчает ребенка и вовремя изменить ситуацию к лучшему.

При совместной игре родители могут подсказать и показать более сложную модель поведения, чем пришла бы в голову самому трехлетнему или пятилетнему ребенку, поднять непростую проблему и помочь найти выход.

Ролевая игра с родителями помогает ребенку развить и обогатить речь. Представьте: одно дело придумать игру и самому в нее играть как получится, не пытаясь объяснить что-то взрослым; совсем другое дело, когда нужно маме - взрослой, "ведомой" в этой игре - объяснить основную идею, распределить роли, согласовать с ней главные сюжетные ходы. Кстати, при обсуждении сюжета родители тоже имеют право голоса - и это поможет, не заостряя внимания, как бы между прочим, донести до ребенка те идеи, которые вам хотелось бы с ним обсудить.

Нередко слышишь от родителей: "Я не умею играть! Мне не интересно! Я домой прихожу - мне бы лечь, а не мечом махать или с куклами возиться". Игра должна доставлять удовольствие всем участникам, иначе она не принесет ни пользы, ни радости. Отложите кукол в сторону до выходных и подключите фантазию - вашу и вашего ребенка. Вы валитесь с ног? Падайте! На диван, а лучше - на пол, на ковер. И играйте! Вы - Эверест, ребенок - Отважный Покоритель Горных Вершин, вы - Большая Белая Медведица, он - Медвежонок Умка, вы - Ягуар В Засаде, он - Ягуар В Засаде Тоже... Фантазируя, вы будоражите и поощряете воображение ребенка, побуждаете его думать и фантазировать. А еще для дальнейшей жизни очень полезно уметь подняться над обыденностью, посмотреть на мир с точки зрения другого - с позиции мамы или дедушки, великана или комара, Новой Картонной Коробки или Старого Башмака.

С ребенком постарше уже можно заняться играми по правилам. Незаслуженно забытые "ходилки" - бросаешь кубик и передвигаешь фишку по кружкам, от старта до финиша - научат соблюдать очередность; случайность выигрыша и проигрыша поможет спокойнее принять поражение и надеяться на победу в следующий раз. Любимая игра нашего детства "Морской бой" тренирует внимание и память: очень сложно держать в уме большое игровое поле, запоминать сделанные ходы и планировать свои действия, поэтому начинать следует с двух-трех "корабликов", постепенно увеличивая "флотилию". Развитию памяти, внимания и быстроты реакции послужит и лото - старая семейная забава. Лото хорошо тем, что в него можно играть не только вдвоем с ребенком, но и взять в компанию бабушек, дедушек, младших и старших братьев и сестер. Кстати, в последнее время возрождается и другая семейная игра - бирюльки, которая, помимо внимания и умения сосредоточиться, отлично тренирует мелкую моторику кисти.

Конечно, и в лото, и в морской бой, и в шахматы ребенок может играть со сверстниками. И наверняка будет играть с ними. Но научить понимать и принимать правила игры, показать, как достойно проигрывать и выигрывать без злорадства, могут только родители. Их задача - сделать это тактично и терпеливо, учитывая психологические особенности своего чада, иначе неизбежны слезы и огорчение, а зачастую на всю жизнь остается неприятие игры "на победителя" - из-за страха проиграть, оказаться неуспешным. Избежать же ситуации соревнования и в школьные годы, и в дальнейшей жизни невозможно, поэтому родителям легче помочь ребенку развить эти умения в раннем возрасте, чем корректировать у более взрослого человека.

Игра, как ничто другое, развивает воображение. И опять же, именно родители побуждают ребенка пользоваться воображением для продвижения вперед, для познания нового и неизведанного в мире, и не дают задерживаться на уже знакомых образах и сюжетах. А роль творческого воображения в жизни человека трудно переоценить.

Многие родители считают игру чем-то бесполезным, пустой тратой времени и сил. Поэтому не поощряют, а, скорее, подавляют игровую деятельность или, в крайнем случае, стараются направить в "полезное" русло - в ход идут кубики Зайцева, карточки Домана, блоки Дьенеша, рамки-вкладыши Монтессори, уникуб Никитиных... Это тоже достойные и полезные занятия, в которых участие родителей необходимо: без взрослых ребенок не идет вперед, а останавливается, многократно повторяя уже пройденный путь, или теряет к занятиям интерес. Но манипуляции с предметами не должны заменять ролевые и другие игры, ведь они направлены на развитие только познавательной сферы, а другие стороны личности остаются в зачаточном состоянии, обедняются. А "недоигравший" ребенок гораздо труднее приспосабливается к окружающему миру - ведь то, что его ровесники "прошли" в игре, с родителями, в сензитивный (благоприятный для развития) период, ему приходится осваивать самому, причем сразу же в "боевых" условиях, зачастую не имея права на ошибку.

Евгения ПАЙСОН, детский психолог

Научили эту поганку играть в карты.
Так теперь шулер растет!!! :))

Иногда педагогу бывает нужно понять, насколько комфортно чувствуют себя в группе его воспитанники.
Самый удобный вариант в этом случае - предложить детям нарисовать рисунок на тему `Я в своей группе детского сада`.

Это не отнимет у воспитателя много времени в течение рабочего дня, а поразмыслить над результатами он может и на досуге.
Предполагаемые рисунки детей можно условно разделить на три группы.

1. Ребенок рисует только здание.
2. Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.
3. Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

Первая группа рисунков - самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями.

Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого себя. В этом случае можно поставить напротив фамилии малыша жирный крестик: события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми. Но этим анализ ситуации не ограничивается. Нужно обратить внимание на другие элементы картинки. Присутствуют ли на рисунке дети? Воспитатель? Игровое поле? Игрушки?

Их наличие позволяет педагогу поставить еще один крестик: ребенок отразил в своей работе множество разнообразных связей и отношений. Игровое поле, например, очень важный элемент. Если ребенок изображает себя стоящим на ковре, на полу, на земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой линии), это хороший показатель. Значит, он `крепко стоит на ногах`, чувствует себя уверенно. Хорошо, если на рисунке изображены цветочки, солнышко, птички - все это детали, свидетельствующие о `мире` в душе.

Нужно попытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитательницу. С одной стороны, ее появление на рисунке - положительный момент. Значит, педагог для ребенка - значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитательница развернута к ребенку - спиной или лицом, сколько места она занимает на рисунке, как изображены ее руки и рот.

Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии.

Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки.
О положительном эмоциональном настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).

Насыщенный фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного - о переизбытке эмоциональных стимулов.
Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бумагу штриховка, похожая на зачеркивание, сигналят о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.

Не может считаться диагностическим шаблонный рисунок, когда ребенок изображает привычные и знакомые элементы, которые рисовал множество раз, и рисунок по образцу, выполненный на занятии по рисованию или в художественной студии.
Во время тестирующего рисования педагог не должен комментировать действия детей и подсказывать им прямо или косвенно, какие элементы можно внести в рисунок.
Оценивать работы детей в этом случае тоже нельзя. Лучше, если воспитатель просто попросит малышей подарить ему рисунки на память.
Несмотря на то что рисуночный тест `Я в своей группе детского сада` является информативной и удобной экспресс-диагностикой, легкость его оценивания - кажущаяся.

Возможно, какие-то элементы рисунка окажутся для педагога непонятными, а какие-то приведут к ложным выводам.
Рисунок, например, может отражать лишь ситуативную тревожность и психический дискомфорт ребенка, связанные с семейными конфликтами, свидетелем которых он мог стать утром, с плохим самочувствием, с предстоящим визитом к врачу и т. п.

Поэтому, чтобы иметь подлинную картину психологического состояния ребенка в группе, по прошествии двух недель тест надо повторить.
Хорошо было бы обсудить рисунки детей с психологом, имеющим опыт диагностики по рисункам. Как говорят специалисты, настоящее умение читать рисуночные `тексты` приходит после анализа тысячи детских работ.

Мария Быкова,
преподаватель Московского
психолого-педагогического института,
`Дошкольное образование`

очень важный момент: чтобы иметь подлинную картину, действительно надо этот тест повторить! И, возможно, не один раз. У меня 5-летняя старшая дочерь однажды увидела как 7-летний бойфренд нарисовал космос (ракету на черном фоне). Смотрелось это очень красиво, так она неделю на всех рисунках черный фон делала, я прикалывалась, что бы сказал психолог, если бы мы ему в этот период попались :)

сказали бы психологи на монохромный рисунок?

Привет всем! Сейчас мучает вопрос о том куда вывезти ребенка на лето, а именно хотелось бы на море, например в Крым или на Азов, если есть опыт такого отдыха поделитесь

А сколько лет ребенку?

Моему сыну скоро год, еще ни разу никуда не вывозили, НО..... в конце лета поедем обязательно! Педиатр рекомендовал:
- выбирать страны поближе (полет не более 3х часов),
-продолжительность - не менее 3х недель, чтобы у ребенка прошла нормально адаптация к климату,
-еда местного населения дб не экзотической, и чтобы легко можно было найти простые нормальные продукты, к которым мы все привыкли,
-на солнце ребенка не жарить, футболка, трусики, панамка... Мазать специальными детскими! кремами от УФ лучей,
-в море не купать, лучше всего купить маленький надувной бассейн - в нем вода быстро нагреется до нужной температуры,
-взять с собой блендер, если понадобиться что-то измельчить, если зубов мало и кушать не умеет (по желанию) =)))
-прогулочную коляску складную, маленькую, мобильную,
-аптечку!!!
.... ну вот в принципе, кое-что вспомнила!))
Удачной поездки для Вас и Вашего малыша!!!

А мы осенью, если всё удачно сложится(не хочу загадывать) полетим на наше любимое Красное море!!! Нам будет как раз годик... Отель знаем, страну знаем уже 8 лет, в море буду купать обязательно... Оно там в это время теплейшее...

Это Туапсинский район.
В 1и 3 были в Феодосии, по возвращению температурил. За границу пока не брала-все-так4и это большой стресс, смена климата

Хочу поздравить всех жильцов и домикоправителей Домика с первым полугодием!
Как то прожили и дожили до этого момента.
Не все получилось, что задумалось, но что то есть.
Надеюсь, в будущем Домик будет существовать и процветать.

уважаемые соседи!)

ПОЗДРАВЛЯЮ ХОЗЯЙКУ ДОМИКА и нас!!!

чтобы вы дали оценку и высказали пожелания. Жто очень важно для развития и дальнейшего существования Домика.

Спасибо :).

Оценка - 5 баллов! Пожелания - почаще бывать "дома" нам всем!!!))))

Правду ли говорят, что козье молоко является лекарством от пищевой аллергии - диатеза, якобы ребенок попив его некоторое время, избавляется от этого недуга невсегда7

никакой связи. есть дети которые имеют аллергию на коровье молоко, тогда им показаны козье молоко и продукты из него

иногда у деток бывает аллергическая реакция не на конкретное молоко, а вообще. Это связанно с лактозной недостаточностью.
Но в любом случае, лучше проконсультироватсья у специалистов.
Аллергия - дело нешуточное!

козье молоко, действительно для деточек очень полезно. но не из тетрапаков и не с базара от так называемых "хозяек".. а на прямую из под козы :))

Как то я рассказывала о том, что сынишка плохо спит :). Беспокоилась по этому поводу. Но теперь все иначе.

Малыш до сих пор находится на естественном вскармливании. Ночью я даю ему грудь по требованию, но замечу, что требовать он стал гораздо реже!

А днем с года (а это буквально 8 сутки) стала укладывать сынишку в его кроватку, не давая грудь. Даю просто воду в бутылочке.

Раньше это было просто невозможно. Ребенок закатывался в истерике при любой попытке уложить в кроватку. Бабушки в один голос голосили, что ребенка нужно заставить спать в кроватке, а не у груди у мамы, что его невозможно оставить с ними, т. к. он не спит у них... и прочее и прочее, что я такая нехорошая, не хочу их понять :).

А я просто понимаю своего сыночка! Ему так нужна была моя близостьи ласка - как я могла лишить его этого удовольствия, наказать его не за что, когда ему это так надо?!

И сейчас поняла, что все правильно делала!
Сейчас, когда он уже понимает, он сам подходит к кроватке, когда хочет спать и требует, чтобы его уложили. А про грудь он даже не вспоминает;).

Хочу заметить, что на самом деле, это мне трудно привыкнуть не спать с ним днем! Мне так не хватает этого умиротворенного дневного сна... :)

Так держать!! Никого не слушай, делай так как считаешь нужным - у вас отличная команда с малышом!!

Ксюха перестала спать днем с 2лет. Просто истерика приключалась когда пытались уложить. Если же укладывали, то просыпалась через 40 мин и истерика продолжалась. Плюнули. Решили, пусть не спит. Сразу все устаканилось. Дитеныш веселый довольный, но КАК нужен был мне этот час.....

Поделитесь, пожалуйста, как доступно рассказать девочек 7 лет откуда у мамы в животе появляется ребенок?* И вообще "об этом"

у меня целых 2 прикола было по этому поводу.
Говорю значит сыну, укладывая спать, завтра тебе 5 лет исполнится, бла-бла-бла. А 5 лет назад тебя не было. А где я был? В животике. Потом дядя врач разрезал мне животик и появился ты. В общем не соврала, так оно и было - кесарили. А ребенок мой с круглыми глазами грит: Тебе же больно было! Пришлось рассказывать что такое наркоз...
Потом как-то говорю, вырастешь, будут у тебя тоже детки. А он мне - я не хочу чтоб мне животик резали!

очень доступная книжка французского автора так и называется К. ВЕРДУ, Ж. КАН-НАТАН, Ж. КОЭН, Ж. ТОРДЖМАН, "ЭНЦИКЛОПЕДИЯ сексуальной жизни для детей 7-9 лет".

Издательство: МОСКВА "ДОМ" 1990
лучшая из того. что выходило в России с нормальными иллюстрациями и супердоступно, в этой серии есть еще 3 книги первая по-моему с 5-7, потом с 10-13 и с 13-15, но найти их днем с огнем, может в библиотеках есть. ОНи, увы не переиздаются. А вообще-то в 7 уже должно быть продолжение разговора, начинать его надо тогда, когда и появляется ервый интерес в 3-4 года

Есть у меня эти книжки.:)
Правда, к тому времени, как мне их приобрели родители, я уже от друзей узнал, что и как:) Достанутся сыну, значит:)

Наверное, следует отвечать на вопросы по мере их поступления и как можно проще и короче. Не стоит впадать в ступор и рассказывать обсаютно все - так и сами запутаетесь и малыш окончательно запутается.
Врать тоже не к чему, чревато потерей доверия ребенка, а это уже на всю жизнь. Тогда он лучше спросит у друзей, которые могут исковеркать и опошлить то, что должно вызывать трепетное и чуткое отношение к этому "таинству".
Но и резко отказывать и обрывать такие вопросы тоже не следует - разговор окончится, а вопросы то останутся! будет искать ответа на стороне, и не факт, что дойдут они в лучшем виде.

"Мама, вот про то, что мамина и папина клеточки соединяются, я поняла. А как папина клеточка попадает к маме? И откуда она берется?" Вот на этом я и засыпалась!

Что Ваши детки кушают нового и вообще после годика?

я после года начала приучать к нашей взрослой пище, тем более, что мы только вареное и тушеное едим без избытка соли и специй, начала по дольке в день цитрусовые - апельсин, мандарин, начали пробовать ехотику фрукты. Пробуем шоколад, черный, без орехов. Молоко коровье я уже от 8 месяцев давала, вместо смеси, любит овсянку из хлопьев нА молоке - с йогуртом фруктовым или с тертым фруктом - или с медом, главное, чтоб чуть сладкая была, вкусная:)
У меня обычно рацион, 2 раза в день ест то же, что и мы, вечером овсянку или другую кашку(манную, из гречневой муки, кукурузную, пшенную), 1 банан, 1 яблоко, 1 печеньку или сухарик, 1 стакан молока, 1 йогурт или творог. Это у нас сейчас с финансами не густо, а так можно и разнообразить:)

в 6, 5 мес. за общим столом, и маму не забывали до 1, 7мес. Едят все, только давай,.. а я не даю )))забываю....

Давайте поздравим хозяйку нашего домика с тем, что ровно год назад у нее родился очаровательный мальчишка - Ванечка!
Лена, здоровья тебе и малышу!!!
Счастья и радости твоему дому!!!

Поздравляю тебя и Сергея с этим замечательным событием!) До встречи в реале!)

Поздравляю с рождением сына!!!
Как замечательно, что Бог
Вам мальчика послал!
Удач ему, прямых дорог,
Чтоб он счастливым стал!!!

Поздравляю тебя с мужем и твоего сыночка с этим замечательным событием!
Ведь год это много!!!
Растите, крепчайте дальше! Будьте веселы и здоровы! :)))

С первинцом!(девочку первинцом не назовешь! :))) )Желаю вам вложить в него все то, что ему будет только во благо! Чтоб на ХОРОШЕГО человека в Мире было больше! Год позади, но Жизнь ВПЕРЕДИ! Здоровья, счастья и любви! Тепла и уюта в доме!!

поздравляем вас с рождением замечательного уминички-сыночка! От всей души желаем Ванюше крепкого здоровья, счастья, удачи, крепко стоять на ножках всю жизнь и иметь острые зубки! Ну и вас, дорогие родители, тоже поздравляем! Ждем новости о рождении сестрички;)

Поздравляю вас с первой значимой датой в жизни вашего сыночка, да и в вашей взрослой жизни тоже!! Здоровья вам и теплого семейного очага!!!

С днем рождения!

Поздравляю! Очень важная дата. Пусть Ванечка рамстет и радует родителей!

спасибо вам огромное за поздравления! Этот день скорее мне важен, чем саомому Ванечке;). Очень приятно :).

а как Вы расслабляетесь, имеется ввиду, проводите свободное время, когда детишки остаются с нянями, бабушками, дедушками и т. д. Куда ходите и какие у Вас хобби??))

нету ни няни, ни адекватных бабушек и дедушек, все в бизнесе.. а я одна дома в 4 стенах с малым... плачу, скорей бы в садик...:(

не напрягаюсь! Старшего в январе2007(5лет исполнилось)специально забрала из садика, чтоб больше времени с ним проводить, так как в декабре2006 родила 3-го! Мы сами кузнецы своего счастья! И только мы выбераем как нам реагировать на ту или иную ситуацию... Ситуацию может и нельзя поменять(если не предотвращать), а отношение к ней можно! чтоб не сидеть и не плакать, об этом думают ДО ТОГо как заводят детей!

у нас редко так получается. Поэтому планируем отдых вместе;).

В июне собираемся купить два велосипеда для себя и специальное кресло велосипедное для Ванюши. Будем вместе кататься на речкуозеро или просто на прогулки!

Ну, а дальше по мере взролсения будут менятья и совместные развлечения: зимой на санках-лыжах, летом на роликах, походы в лес, в зоопарк, дельфинарий, театр и прочее и прочее).

Сейчас же, иногда выходим в кафе (летом, кстати, ходили в летние кафе, где есть место для коляски, что можно потсавить у столика - очень удобно).

В общем малыш -не помеха!

значит одни мы с нашим папой заядлые тусовщики!!))))
На выхи отдаем на дачу бабуле и дедуле чадо, а сами по клубам... Часто посещаем выставки, галереи. Иногда ходим в гости, но любим приглашать к себе тоже.. Играю в бадминтон - каждый день на велике таскаюсь далеко в парк и играю в команде.. Еще увлекаюсь фотографией, творю и публикаюсь на фотосайтах...
Читаю интересные журналы! Телик не смотрю вообще... Ну примерно таким я вижу ответ на поставленный вопрос...)))))

ну, почему сразу телек?)
его я уже очень давно не смотрю! еще, когда училась и работала...
Просто в нашей жизни есть маленький человечек. А бабушки либо далеко, либо тоже работают, да и не один у них наш внук. Так, что все сами. И тусуемся мы вместе с малышом. Не вижу ничего в этом плохого:))).
Меня с братом также воспитывали - у мамы не было не было по близости ни бабушек, ни нянь... да и папы у нас не было).

Если отдаю на выходные ребенка к бабушке-дедушке, могу всю ночь протанцевать в ночном клубе (у нас папочка DJ) или просто встречаюсь с друзьями.

а кто сказал, что это плохо?)))))
просто хотелось узнать какой у кого досуг и без критики!)))))
Насчет великов - это круто!!!!! Мы тоже катаемся!!!

суппа!! Мы тоже с папой танцуем - зажигаем!! Но папа у нас очень много работатет - на майские все дни проработал...(

Молодцы))).
а я не критикую))).
Да, и бабушки у вас суперские! ;) повезло вам).

Когда же ее пора уже покупать? Пока ребенок спит в трансформере громоздском, но уже часто просится потопать ножками, покататься на качельках и прочее..

велосипед с ручками? вы спите в коляске? мы прогулку вообще не покупали-взде ножками, правда никуда дальше парка не ходили, но зато быстро без коляски ходить научились

Мой Славик спал в коляске до полутора лет, и я просто купила трость со спинкой, которая раскладывается до лежачего положения.

Наш сынишка так привык спать на улице (утром один раз, потом днем, но уже дома), что отучать его пока не стали. Купили трость с "положением лежа". Теперь гуляем довольные).
Кстати, Ванюшка сначала спит, потом гуляет ножками и обратно его усадить уже сложно;).

Поделитесь опытом: у кого детки в каком возрасте пошли самостоятельно? Имеется ввиду не шажки, а именно ходьба без поддержки взрослого! Моему пацаненку 10 месяцев, ждем.... затаив дыхание))) (Моя мама сказала, что я пошла в 10)

Наш сынуля пошел в 9 мес. В 9 мес. ровно первый шаг, через 2 дня проходил весь коридор ,а в 10 мес. уже стали ходить на улице :).

Он у нас вообще "впереди паровоза всегда бежит" - на месте не сидит, постоянно в движении:). А мы только поощряем:).

А мой где-то около года:) говорят мальчишки позже девочек начинают, а год как раз на зиму пришелся, так что даже по улице не особо гуляли, дома только.

Оба пошли за 2 недели до года;о))
А когда Мишка пойдёт, пока не знаю. Полгода нам только)))

У меня дочка пошла в 8 месяцев,а сын в 9 месяцев

долго боялась, была готова ходить (и встала рано, и пошла с опорой рано), а все никак. Пошла все-таки в год с хвостиком (хвостик - в месяц-полтора примерно). Младший пошел в год.

в 8 месяцев, но мы с ней активно очень занимались, он в 6 уже на лестницу спорткомплекса залезала:)) нормой считается от 9 месяцев до 1. 4. у всех по разному. и не стоит ждать, что он пойдет в то же время,что и вы:)

но все равно пока ищет опору=)) смешной такой00))

а пошла только в год. врач сказал, что если непойдет до 1, 2 то надо волноваться... а так, ей легче ползать

Узнала,что у моей доченьки есть возлюбленный. Оказывается они встречаются уже три(!) месяца, а сказала она об этом только сейчас...
Даже цветок который он ей подарил, дочь спрятала, засушила.
Эх..... спасибо, что хоть сейчас сказала.....партизанка юная.

повезло ?
:)

Хорошо что хоть дочь сама рассказала... Когда я встречалась с МЧ..., она об это узнала от соседки :((( Через полгода...., Мдя Вот тогда были серьезные разборки с мамой...

Хорошо что она вам об этом расказала. Мой вам совет поговорить с дочкой на эту тему,дать какие то советы. Вобщем вести с ней не как мама,,а как подруга и тогда я думаю она всё время будет делиться своими проблемами, просить совета. И самое главное не нужно из этого делать трагедию.

сколько дочке?)

Неее, никаких трагедий! Наоборот, приятно, что она растет уже 11 лет ... После признания во влюбленности, устроила мне допрос, как ухаживать за кожей, какой макияж ей больше идет, и проч и проч.
Часа три протрендели :)))

Кстати я тоже маме в свое время ничего не рассказывала, ни через три месяца, ни через пять лет. Мы с братом ее мало волновали.
Видимо я сейчас стараюсь дать Ксюхе то, что сама не получила. Надеюсь, что смогу. Во всяком случае, она знает, что ругать за что-то, не буду пока не разберусь во всех обстоятельствах :)

большая совсем!!!
Меня в детском садике мальчик поцеловал - что тут началось)))))

Подскажите, пожалста, как доступно рассказать девочке 6 лет откуда у мамы в животе появляется ребенок? И как ответить на всякие каверзные вопросики. Может, кто ссылки даст толковые...

если не совсем в тему... И про ссылки было некорректно. Икскюз ми, плиз!

а вы создайте новую тему!
Ее обязательно включат, даже, если вы у нас гость;).

Малышу уже почти годик. Родовые волосики уже полностью заменились на "постоянные". Смотрю и радуюсь. Но вот, волосы уже длинные и грозят моего мальчишку "превратить" в девчонку с хвостиками :). А стричь как - не знаю. Боюсь. Боюсь, что дернется или устроит истерику. Боюсь поранить. Может, есть специальные ножницы или машинки для стрижек, специальные для крох...

У кого мальчишки, пожалуйста, посоветуйте, что-нибудь... Как быть? Что вы предпринимали?

самой? тем более если ты это не умеешь? я свою с года в парикмахерскую вожу-удовольствие очень дешевое, а дитю праздник, да и маме никто нервы не треплет:)) мы ее первый поход снимали на видеокамеру-она сидела на ручках у папы:)) по-моему это гораздо лучше:)) и главное,качественнее, не надо жалеть денег, зато у ребенка формируется вкус и отношение к себе

я так поняла вы из Королева тоже..
Может, посоветуешь ,в какую паркмахерскую лучше сходить..
А то Ванюшка не любит сидеть на месте - это раз, а во вторых, чтобы что то делали с ним :(.

Как они стригут? Учитывают, что ребенок еще крошка, и не понимает, что аткое стрижка и нужно сидеть смирно?

первая была напротив ДК Костино,через дорогу, там тетки в возрасте в основном, к детям со всей любовью, около новой церкви в Болшево есть недорогая парикмахерская, Стриж на космонавтов и в Подлипках-все ж по салонам я ее пока не вожу:)) лучше взять в поддержку мужа, моя теперь только с папой ходит стричься:))

включаю мультик и на стул в комнату... 3-5мин. и готово!Чем старше, тем стрижечки посложнее делаю,но вообще у меня машинка есть...себя давно окупила...мужа раз в мес стригу...и каждый раз по разному,так же и с детками...вот! )))Но деток лучше ножницами,а машинкой хватонешь,будет потом с клоком выдраным ходить! )))

Я сначала дала потрогать машинку, показала как гудит, вибрирует, ему интересно было, н боялся, потом в ванную взяла, и разрешила играть с шампунем, а сама сначала ножницами обкорнала длинные волосы, а потом состригла машинкой. Получился ежик короткий, малой не брыкался, вообше не обращал внимания на машинку, потом сразу в ванне и помыла.
ХОели сначала пойти в Парикмахерскую, да вот малой как раз в ом возрасте, когда всего боится и только у меня на руках сидит.
Скандал закатил, а тетка в парикмахерской еще и поумничала, что ж это вы такого ребенка воспитали, что всех боится, ну такую крокодилу с ножницама и я побоялась бы.... короче, неприятно стало, не пойду в Парикм. больше

Малыша своего стригу сама. Ножницами очень боязно . Мы не способные хоть немножко усидеть на одном месте. Так что стригу машинкой. Ничего так выходит , ровненько. Хотелось попробывать в парикмахерской , но прекрасно понимаю ,что нам ещё рано. Не усидим и минуты!

первая стрижка стостоялась в годик. Подстригал машинкой папа (у него рука твердая), а мелкий сидел на руках у дедушки. Я в это время фиксировала все на фотоаппарат. С тех пор (сыну 5, 5 лет) стрижемся мы только дома, если очень коротко (перед летом) - машинкой. Если просто челку и виски подровнять - я ножницами справляюсь. В парикмахерскую никогда не ходили :)) Но если сам захочет - возражать не стану.

в 6 месяцев сына первый раз подстригла обычными ножницами в ванной, челка на глаза все время падала))) а второй раз в 9 месяцев - опять же сама!! Главное не делать из этого культа и ... без фанатизма)))))

а я боюсь :(
он у нас такой непоседа... не секунды высидеть не может- все ему надо знать, видеть, пощупать и попробовать на вкус...
Боюсь задеть...

наш тоже еще тот хулиган))) главное хорошая реакция мамы!

Челку подстригли, когда Ванечка вроде спокойно сидел у меня на коленях ))). Получилось неровно, конечно, но зато волосы в глаза не лезут!
Первая стрижка для нас великое событие! ;).

Сыну в 4 месяца сделали бцж, на месте прививки образовалось уплотнение. Сейчас нам 11 мес, поставили диагноз бцжит. Направили в институт туберкулеза. Кто-нибудь сталкивался с подобной проблеммой у маленьких детей? Какое лечение?
И что это за институт?

:(, печально. Но вы не отчаивайтесь. Даже не знаю, чем помочь и посоветовать к кому обратиться. Попробуйте зайти в Домик Лечилище и обратиться лично к нужному врачу. Список врачей, их ник-нэймов опубликован на главной странице Домика. Может, и помогут.

не редко врачи ошибаются с диагнозом. Сами на себе испытали такое. Не буд о грустном. Главное, диагнозу не поверили и он не подтвредился, да и многие здесь опишут вам подобные случаи "ошибок".
Поэтому также советую обратиться для проверки-уточнения диагноза к другому врачу в другой клинике. Вдруг, ошиблись?

Рельсы-рельсы
Шпалы-шпалы,
ехал поезд запоздалый,
из последнего вагона
вдруг посыпался горох.
Пришли куры, поклевали,
пришли гуси, пощипали,
проскакал зайчик,
пробежал волк,
протопал медведь,
Прошел папа-слон,
мама слон,
и маленький слоненок.
Пришел директор зоопарка
поставил стол, стул, печатную машинку
и написал:
Я купил жене и дочке
-вжик - точка,
-вжик - точка,
заграничные чулочки
-вжик - точка,
-вжик - точка,
а чулочки не простые-
-вжик - точка,
-вжик - точка,
в них застежки золотые
-вжик - точка,
-вжик - точка.
Знаете такой детский массаж?
Если ктото знает продолжение, или другие слова, пишите, делитесь!

кто живет в коньково, ходит гулять в Тропаревский парк? Лето, двухлетние дети....

я знаю только жительницу Домика, которая живет в Ясенево... Может, и пересечетесь;).

Мы живем ыв Королеве и как только немного подрастем, наверное, попробуем организовать пару-другую встреч))).

Ясенево тоже хоть и близко, но на метро надо ехать. Когда подрастете, будете везде ездить. Мы с дочкой исколесили всю Москву, в гостях и где только не бывали. Это при том, что машину я пока не вожу(только учусь), да и нету ее. Все на общественном транспорте.

Мы живем недалеко от вас, в Щелково :)

Здорово! Вот, научимся, мало мальски с детишками общаться, а не тольк отыкать пальчиком с возгласом - "ОК!", надо будет пересечься ;).

с сынулей в Битцевский лесопарк ходим. Я на Беляево живу.

Привет Анильда! Я гость в Вашем домике. Я живу в Беляево, раньше часто ходила гулять в Тропарево, но можно возобновить походы. Моей красавице 4 года, но я думаю это ничего.

Приветствуем в нашем Домике! :)

Добро пожаловать! всегда рады гостям ;).

Беспорядок в доме: стихийное бедствие или благо?
Как ни странно, разбросанные по всей квартире игрушки - нормальное явление, и не стоит из-за этого нервничать. По утверждению психологов и педагогов, "стадия беспорядка" тесно связана с определенным детским возрастом, с развитием ребенка, и, напротив, следовало бы беспокоиться, если бы ее не было. Но рано или поздно родителям, как правило, надоедает вечный беспорядок, они просто больше не в состоянии выносить его. Что же тогда делать?
Чтобы конструкторы и паровозики, медвежата и куклы не валялись по всей квартире и чтобы при этом ребенок не ощущал определенных ограничений в играх, родителям необходимо понять, какое больше значение для малыша имеет то, что мы считаем беспорядком. Надо научиться относиться к этому терпеливо и по возможности держать "хаос" под контролем, учитывая в первую очередь различные "периоды беспорядка", связанные с определенным возрастом ребенка.
"Да" и "нет" не говорите.
Безусловно, ребенок должен выполнять какие-то требования, которые продиктованы существующими в вашем доме нормами поведения и привычками. Но постоянные запреты, смысл которых ему трудно понять, будут только вредить его развитию. Важно избегать двух крайностей: заставлять ребенка строго соблюдать порядок и тем самым мешать его познанию мира или же позволять делать все, что ему вздумается.
Если родители чрезмерно озабочены беспорядком, им следует проявлять большую гибкость. Но если они тоже не слишком аккуратны дома, важно, чтобы они поняли: нужно первым показать малышу пример.
Говорить все время "да" так же вредно, как и постоянно твердить "нет": это лишь ухудшает положение, создавая непреодолимое противоречие между потребностями ребенка и желаниями родителей.
От 1 до 3 лет: чем он меньше, тем беспорядок больше.
Сначала он ползает, затем, хватаясь за стоящую на его пути мебель, начинает ходить. При этом он трогает все, что попадается ему под руку, разбрасывает игрушки по всему дому. Самый большой беспорядок создают дети в возрасте до трех лет, считают психологи. Хаос для ребенка - это возможность познавать окружающий мир. И очень важно не только предоставить ему такую возможность, но и помочь, устанавливая разумные пределы его "исследовательской" деятельности. В играх дети учатся пользоваться окружающими предметами, понимать различные жизненные ситуации.
Что могут сделать родители.
До двух с половиной - трех лет почти невозможно добиться того, чтобы ребенок стал аккуратным. Но модель порядка, которую хотят привить ему родители в первые годы жизни, чрезвычайно важна. Наблюдая за тем, что делают мама с папой, малыш знакомится с определенными нормами поведения.
Научите ребенка убирать игрушки, когда игра закончена, исправлять то, что сломалось. Для начала сами покажите ему, куда и как складывать игрушки, поскольку он еще не в силах сделать это самостоятельно. "Важно, чтобы с самого раннего возраста ребенок знал: после игр и развлечений всегда наступает время, когда необходимо все привести в порядок", - объясняет профессор Миланского университета Луиджи Анолли.
Предоставьте ребенку свободу, но под вашим наблюдением. Контроль и дисциплина совершенно необходимы для правильного развития ребенка. Ему крайне важно знать пределы своей самостоятельности и первые, самые простые правила поведения в коллективе. Ваши примеры и объяснения окажут ему добрую услугу впоследствии, когда он, начиная с трех лет, уже сможет сознательно соблюдать эти правила и нормы.
Выбросить или сохранить - решаем вместе.
Часто дети бережно хранят странные, на взгляд взрослого, предметы. Например, какую-нибудь бумажку или пуговицу ребенок может считать очень ценной вещью. Поэтому никогда ничего не выбрасывайте без его согласия. Научитесь договариваться с ребенком, вместе решайте, что сохранить, а от чего отказаться. Всегда можно найти компромисс, решая, какую из игрушек можно подарить другому ребенку, какую пора уже выбросить, а какую пока сохранить и на какое время.
Абсолютно недопустимо обманывать ребенка. Никогда не следует выбрасывать его игрушки, а затем убеждать его в том, что он их сам потерял. Дети прекрасно знают, что они потеряли, потому что у них великолепная память на вещи. И они очень страдают, когда взрослые обманывают их.
От 3 до 5 лет: "порядок" на свой лад.
Дети практически никогда не прекращают изучать окружающий мир, с возрастом у них меняются лишь способы его познания. Когда ребенок маленький, его "исследования" кажутся нам беспорядочными, в последующие же годы они становятся более целенаправленными и осмысленными.
Играя, ребенок создает вокруг себя понятный только ему мир, находя для каждого предмета определенное место и требуя, чтобы все остальные приспосабливались к его "порядку".
С возрастом у него появляется способность долгое время самостоятельно играть в какую-нибудь игру и сосредоточиваться на том, что он делает. Следовательно, только с этого возраста ребенок начинает понимать, что существует определенный порядок.
Но у его порядка загадочная логика. И родители должны осознавать, что их понимание порядка совсем не такое, как у их малыша. Если ребенок ставит ботиночки в шкаф, а машинку берет с собой в постель, он делает это в соответствии со своей логикой, которая не понятна родителям, а для него имеет совершенно определенный смысл.
Что могут сделать родители.
Помните, что у каждого возраста - свои особенности, с которыми необходимо считаться. Если ребенка до трех лет невозможно научить самостоятельно собирать игрушки, то начиная с этого возраста от него уже можно требовать большего.
Соберите вместе с ним все игрушки. Объясните ему, что вечером куклы и машинки тоже хотят спать и поэтому их нужно положить на свое место.
Всегда можно найти решение, которое устроит и вас, и малыша. Только не заставляйте его любой ценой подчиняться вашей воле, иначе вы рискуете стать навязчивыми.
Я раскрашу белый свет...
В возрасте примерно трех лет ребенка неудержимо влекут к себе стены квартиры и вообще светлая поверхность любого предмета (от холодильника до дивана). Для него не существует никакой разницы между листом бумаги и стеной, более того, обои представляют даже больший интерес. В этом случае старайтесь найти компромисс. Например, повесьте на стену листы чистой бумаги и объясните ему, что рисовать можно только здесь. Еще можно купить обыкновенный мольберт.
Но каким бы ни было решение, оно должно быть понятным для ребенка и недвусмысленным. Для него важнее не столько запрет, сколько предполагаемая ему альтернатива. Безапелляционное "нет" в этом случае становится непреодолимым барьером во взаимопонимании, но если за этим "нет" следует другое предложение, которое может оказаться для него не только приемлемым, но и более интересным, оно примирит вас друг с другом.
Несколько советов, как уменьшить беспорядок, создаваемый ребенком.
Отведите в квартире место (это может быть уголок в общей комнате или отдельная комната - все зависит от ваших условий), где малыш будет полновластным хозяином.
Ребенок должен иметь свободный доступ к игрушкам, чтобы брать их самому. Необходимость каждый раз просить взрослых о помощи сдерживает его стремление к самостоятельности.
Уберите в не доступные для ребенка места все, что может представлять для него опасность.
Решительно запретите ему играть дома в некоторые игры, например, в мяч.
Устраивайте с ребенком своеобразные соревнования: кто быстрее соберет и положит на место игрушки. Старайтесь, чтобы любое задание ребенок воспринимал, как увлекательную игру.

ochen aktualno, samoje glavnoe ne zabyt muzhu dat pochitat, a to on terpet besporjadok ne mozhet;+)

Обязательно,пускай прочитает,ему это тоже полезно знать.

Идет старушка домой через двор.
Смотрит - во дворе все вверх дном: асфальт весь перекопан, деревья с корнем вывернуты, на месте песочницы - яма глубиной метров шесть. А посреди всего этого хаоса лежит девочка. Платьице все в грязи, разорвано, руки раскинуты, дышит еле-еле. Бабушка подходит к девочке и с ужасом спрашивает:
- Девочка, что с тобой!
Девочка приоткрывает сначала один глаз, потом другой и слабым голосом произносит:
- Фу-у-у-у, наигралась!

(с)

Вот именно сегодня мне попался этот анекдот. Очень соответствует сегодняшнему дню. Младший не пошел в садик, у него ухо вчера разболелось (сегодня оно болело, но не настолько, чтобы отказаться от активного времяпровождения). Старшая давно ныла, почему ее никогда не забирают после обеда. Забрала. На свою голову. Сейчас они дрыхнут. Они как раз "фу-у-у-у, наигрались!". Вид квартиры соответствовал. Когда они вдвоем, они ухитряются произвести беспорядка в разы больше, чем кто-нибудь один из них.

один ребёнок в семье...А если их двое-то это много!!!! Трое, четверо, пятеро-уже без разницы;о)))

Такого ни один мужчина не выдержит.

Помнится, я очень переживала за сон сына ночью. Он просыпался каждые два часа, а когда зубки резались, то и вовсе беспокойно спал.
Был момент, когда я совсем вымотовшись даже было решила оттучить ребенка прикладываться к груди ночью... Но все же не решилась - это для малыша могло оказаться слишком большим стрессом. А вокруг жалели и говорили, что это ненормально, что нужно малыша учить спать с соской или бутылочкой, а не просыпаться за очередной порцией маминой ласки...

И что же? Сейчас, тьфу-тьфу... сон Ванечки снова перестроился. Стал спать уже не по два часа, а по три, т.е. просыпается два раза за ночь. Уверена, что постепенно сынишка станет спать всю ночь:), но зато будет здоровым и сильным ;).

Помойму ты поступаешь правильно. Каждый ребёнок развивается по-своему. Стоит доверять своей интуиции. У нас тоже самое было. А сейчас спит гораздо спокойнее. Правда ох долго мучились , а я была похожа на приведение.За ночь просыпался раз по семь.

Ванюшка всю ночь спит - только переодеваться просыпается.Зато днем спит плохо. по 30-40 минут.

Мишутка спит, как слон...с 23-30 до 8-ми утра, если раньше не разбудишь, чтобы покормить.
И днём-1, 5-2-3 часа между кормлениями...Лишь бы не кормили;о)))
Что б он ел так ,как спал;о)))!!!

srazu kak-to nachal spat vsju noch, uzhe mesjacev s 4(ja dokarmlivala smesju), tolko do sih por nochju popit prosypajetsa, vernee saditsa, golos podajet, pjet, no ne prosypajetsa:)
a dnem v 14 00 do 16 00 kak shtyk!
ah, esli by eshe byl sova kak ja i muzh, ceny b emu ne bylo, tak trudno v 6 prosypatsa i do 14 lunatikom hodit...

наш тоже жаворонок сынулька))) в 7 подъем))) причем всеобщий)))

а просыпается, потому что не искусственик - смесью не докармливала ниогда, молока до сих пор хватает:). Да и от соски он наотрез отказался с 2-х мес... Это нормальный процесс... Все детки "требуют" соску ночью... а мой грудь, вот и все)) Поэтому вам и кажется, что спит всю ночь - просто не беспокоит всю ночь, а то, что он не открывая глазок просит воду или соску - тоже самое и про грудь...
Он также ее просит не открывая глазок, но без моего участия тут уже не обойтись:)

помогите плиз, у ребёнка 14 мес. понос уже почти неделю.
Врач сказал кушать рис, банан, картошку, а он ваще ничего не хочет!!!
Ест в час по чайной ложке, ночью просыпается от голода.
Силком не накормиш, а он мучается, что делать, могут зубы расти?

Это очень опасно,у моего в 10 мес 3 дня был-потом подозревали желтуху

незабыть часто и много поить....а насчет еды и бананов...не знаю...бананы ваще вредны когда живот болит! помню как мои дочки съели много и потом долго поносили и их рвало...бананы точно исключить. И если уже неделю то вас давно уже должны положить в больницу.

На дизентирию и т.д.?
У меня старший в 2 года "рыбку жарёную" за вагоном на даче съел...Киска, говорит, мне несла и не донесла...
2 недели поноса...Идёт- а из него льётся...
Есть ничего не мог.Врачи руками развели...Все анализы в норме.
Знакомые посоветовали капсулы иммодиум...Половину из капсулы высыпали и ему дали.Во! Мёртвое средство. Понос пропал, аппетит проснулся;о))
Жрал всё подряд неделю, спрашивал-покажите, там ещё котлетки остались?

Спроси в домике "Лечилище"...Там помогут советом

zuby korennye lezut, tolko chto obnaruzhila.
v bolnicu ne zabrali, potomuchto vygljadit maloj prekrasno, spit, igrajetsa, smeetsa, net temperatury(byla nedelej ranshe).
teper zhdu, kogda zhe vylezut vse? skolko vremeni obychno ot pojavlenija 1 kor zuba do okonchanija uzhasov?

еще такой препорат Нифураксозид (сироп) - против поносов.. но он сильный и надо инструкцию смотреть внимательно по поводу вашей тематики поноса..

значит, организм сейчас борится с инфекцией и "лишняя" нагрузка ему не к чему.
Но малышу нужно питаться, поэтому в вашем случае лучше давать куриный бульончик, не слишком крепкий, легкий...
Он и питательный и закрепляющий... А также "закрепляет" рис - не обязательно много, достаточно несколько чайных ложек или даже одну.

Когда Ванюшка только родился, я училась его понимать. Конечно, больше по интуиции, а когда просто все пробовала, чтобы найти причину плача. Потом уже понимала:).
Когда ребенок уже умеет говорить, он хоть может что то сказать, хотя не думаю, что родители до конца могут понять свое дитя...
Но вот сейчас я иногда впадаю в ступор от "беспричинного плача". То ли он просто капризничает, то ли устал, то ли характер демонстрирует, то ли, действительно, что то беспокоит...

Как же его понять, ведь говорить он не умеет пока? :)
Только ли у меня такие вопросы? Или и вы иногда не знаете, как же понять свое ненаглядное чадо?

ne ponimaju! chasto hnykaet popustu, ot edy otkazyvaetsa, menja strashno besit, to na ruki prositsa, a kogda vozmu, na pol. Zhdu, kogda zhe govorit nachnet, sejCHAS EMU 14 mes.
kogda menshe byl, ponimala luchshe, potomuchto ne vypendrivalsa, esli hotel est - el, spat-spal.
Izvini, ne pomogu, sama ne znaju, chto delat...

Помню как тяжело было в первый раз нянчится с маленькой дочкой тоже прибегала по первому хныку...со второй перестаешь обращать внимание на просто хныки...ребенок требует общения вот и все! Часто это просто желание вашего внимания и близости..и еще дети очень хорошо понимают состояние (психологическое) родителей! Если вы возбуждены-они тоже и далее...расслабтесь и настройтесь на спокойный лад. Ребенку так будет тоже спокойнее...

Ага, еще научился так истошно орать, ну прям, как ПиП написал в предыдущем посте:). Уши закладывает.
Проверяет выдержку. Я терплю. Не поддаюсь. Но, окружающи, наверное, кажется, что мать садистка. :).

Но я убеждена, если дать волу малышу сейчас- помыкать родителями и добиваться своего любыми способами, то что же будет потом?

Вот, бабушка наша по первому хныку бежит к нему, ведь терпеть это хныкание и ор не так просто...

вапще тяжело строить какую нить политику когда живешь с родителями...они все равно будут делать посвоему! Хотя с ними и много легче! ;))
главное чтоб не получилось что у 7 нянек дитя без глаза :)) я тоже считаю что можно игногировать требовательный крик самоутверждающегося дитяти...

dada, na ozere byli na Pashy vsej bolshoj semjej, 11 vzroslyh, i 4 detej, tak 1 svalilsa v vodu. Na popu sel, nestrashno, pereodeli, no naschet 7 njanek ostrili dolgo

На самом деле очень нереально уследить за ребенком,с ним может случиться чтонить в любое мгновение,даже когда его держишь за руку...у меня младшая например в детстве стояла рядом со мной и схватилась за кружку горячего молока! секунда и она пролила его на себя...был ожог! и я была рядом и ничего не успела сделать:(

..мой тоже научился орать как потерпевший, причем видимо, на пустом месте, мы с няней договорились, что мужчину надо воспитывать уже сейчас, потом будет поздно... Есть несколько причин плача - общение, голод, усталость, что-то болит, трусики полные.. В принципе, это все можно определить без особых проблем (с этими причинами все просто)!
Но вот иногда такой плач пробирает, даже не плач, слез нет, а просто ор!! еще и подглядывает за реакцией, так вот это надо гасить сразу - переключать на что-то или попить сунуть чего-нибудь)) увлечь чем-то интересным! Главное, не допустить в будущем катания по полу в жуткой истерике!!!

kazhduju nedelju takoje v supermarkete nabljudaju.
Snitsa v koshmarah to, chto i moj tak katatsa budet, uzhe, uprjamec, budet polchasa orat, kogda mobil moj uvidit.
Na starom knopochki otgryz:) bukvalno za 5 minut.

Я с похожим вопросом подходила к специалистам по возрастной психологии, и они мне ответили, что до года ребенок не умеет капризничать, т.е. если ребенок плачет, то значит его что-то беспокоит.

ага, в 11 мес. и 2 недели ребенок капризничать не умеет, а вот с утра 1 мая, когда ему исполнится год, он прям и начнет показывать свой характер? ;)

все эти границы условны))) дети - не машины))) у всех скорость развития разная - кто-то раньше, кто то позже.))) Наш то вообще "впереди планеты всей" - по развитию и росту, как полуторогодовалый малыш. Чего же выхотите? Растет ребенок и характер уже формируется.

Я, конечно, имела ввиду ребенка, которой развивается в норме.

Ну, нет, таких, практически, детишек:).

Все "нормы" расчитаны на среднестатистического ребенка, т.е. "теоретического".

Но это уже фигня, не о том речь. Я тебе прекрасно поняла о чем ты.
Поэтому тяжело понять, что же требуется крохе (. О чем и речь, раньше все было просто - орет, значит, что то беспокоит... а теперь))) даже мать его понять не всегда может...

Привет девчонки! Читаю ваши сообщения и улыбаюсь, мой Ксюне 4 года, это что-то, как пишут педагоги и психологи есть определенные возрастные кризисы (3, 7, 15 и т.д.), так у нас он не прекращается вообще. Недаром говорят маленькие детки, маленькие бедки. В начале было тяжело понять дитятко, почему плачет? А сейчас .... о ужас. Держусь, стараюсь общаться как со взрослой

После рождения ребенка я поняла 10 непреложных истин:

1 - голос орущего трехлетнего ребенка в три раза громче голоса трех взрослых
2 - все, что хранится в недоступном месте, достается за 28 секунд
3 - губная помада неплоха на вкус, причем чем ярче, тем вкуснее
4 - тюбика зубной пасты хватает на покраску полстены и двери
5 - от полоскания в стиральной машинке хомячка тошнит
6 - зонтик никогда не может заменить парашют
7 - самые важные документы рвутся быстрее всего
8 - в желудок может поместиться 3 огромные порции мороженого, но никогда -
1 маленькая тарелка супа
9 - Суперклей клеит действительно все
10 - Пожарная приезжает за 10 минут

все 10 пунктов чистая правда!! :))

Целиком и полностью согласна!!!

Про пожарных не знаю (тьфу-тьфу-тьфу), но остальное правильно :)))

что нас ждет!:)))

посмеялась от души...сын(5лет) спросил чего смеюсь-прочитала...а к нам,говорит дольше едут,пока все не сгорело!Давай еще позвоним...
оч. жизненно про 28сек.а вот еще:если пора спать,то бегать и кричать еще можно 2 часа.

спасибо!! посмеялась :) а ведь это всё правда :)

Фея-коуч
а вот про сон - 5 баллов! :)))

=))))) про хомячка - сильно!

Я счастлива,что второго ребенка родила на даче у подруги,а третьего дома в ване.Не вкоем случае не агетирую.Просто делюсь опытом,ощущениями.Самое главное без фанатизма,если вы в чем то не уверенны!У меня особые отношения с моим организмом и все 3-е родов у меня были изумительные...я себя програмировала от зачатия до схваток,от непосредственно родов до рождения плаценты!

домашние роды - дело хорошее. особенно когда около подъезда стоит машина скорой помощи с бригадой врачей. ))

Это да... Мало ли что может случиться. У нас во дворе как раз с месяц назад домашние роды закончились смертью ребенка :(((

угумс
поэтому:
1. присутствие опытной акушерки в квартире
2. скорая около подъезда
3. САМОЕ ГЛАВНОЕ! идеальное здоровье мамочки и ПОЛНОЕ отсутствие противопоказаний к домашним родам
при таком раскладе вполне можно позволить себе не трепать собственные нервы пребыванием в наших больницах ))

сейчас здоровье и мам и детей оставляет желать лучшего. у меня у 2 подруг очень непростые роды были. одна шла на естественные,в родах решили делать кесарево,-выяснилось обвитие пуповиной, у второй вообще ребенка еле спасли, у меня у самой осложнения появились на 4 день. так что это абсолютно неизвестно.,так как Коша сказала можно,но дорого,так никто не делает почти:((

заодно программируете..

не является показанием к кесареву. Я была уверена, что рожу сама, а сделали кесарево (тоже обвитие, зеленое многоводие, неэффективные схватки и головка не была опущена. Но я так никогда и не узнаю, был ли врач прав тогда или просто перестраховался.

моего приятеля тоже недавно жена родила второго ребенка дома. Все нормально. После родов в роддоме я считаю, что не такая уж и плохая идея. Да скорая нужна у подъезда.
Рожала платно, все равно отношение гадкое у персонала. Видимо не всем досталось( И ваще казенные стены и т.д.

у моей подруги было двойное обвитие,если бы она рожала сама,то ребенок бы умер:((

вы просто молодец и герой!:).

Я слышала и читала про домашние роды. Наверное, мамочкам так удобней и спокойней. Но, уверена, что такое себе позволить могут немногие.

Что касается меня - я жуткая трусиха :). На домашние роды никогда не пойду, если только вдруг не появятся хорошие друзья-гинекологи-акушеры...))- )

я просто поделилась своей радостью,и не ждала одобрения или не одобрения...у меня свои причины по кот. я захотела родить так,а не иначе!Я рожала в роддоме первого,на тот момент я была мать одиночка,ко мне никто не приходил...и все сроки родов прошли,меня чем только не пугали...и родишь больного,и что надо было аборт делать и т.д.но я родила,тихо-спокойно,за 10минут.без помощи и разрывов...и у меня забрали ребенка,отдали только на следующий день вечером,приносили сытого,не разбудить,не покормить...на утро сделали чистку...да и в коредоре лежать 2 часа ничего приятного,согласитесь!забрали меня на 3дня позже выписки по семейным обстоятельствам

неужели я себе этого опять желаю,если знаю что могу родить легко и быстро,все детки у меня 3200кг, 55см,красивые и слава Богу,здоровые! Чего и вам желаю!И сразу могу к себе прижать, и дать грудь!В тепле и уюте,а не в казенных стенах!

Это просто здорово!!! Не каждая женщина пойдет на это.

очень рада за Вас и деток )

Малыши очень лютя играть со взрослами, особенно в контактные игры. Пальчиковые игры очень увлекательные и полезные для мелкой моторики.

Наш сынишка уже умеет и любит играть в ладушки:). Но я хотела бы его научить играть в "Сороку-белобоку". Но,к сожалению, не знаю слов, только приблизительно...
Может, кто подскажет текст?

А может, еще какие игры назовет, м? :)

Сорока-белобока,
Кашу варила, деток кормила.
Этому дала - он воду носил.
Этому дала - он дрова рубил.
Этому дала - он печку топил.
Этому дала - он пшено толок.
А этому не дала,
Ты воду не носил, ты дрова не рубил,
Ты печку не топил, ты пшено не толок,
Тебе нет ничего!

Это более полный текст. Нередко просто говорят, загибая первые четыре пальца "этому дала", а на пятый - "а этому не дала".

Вот спасибо!)))
Гораздо интересней с полным текстом ;), да и словарный запас повышается ;).

Сегодня большинство молодых мам и пап знают о пользе пальчиковых игр. Игры с пальчиками стимулируют процесс речевого и умственного развития. Об этом свидетельствуют и исследования физиологов, и опыт многих поколений.

На этой страничке, наряду с пальчиковыми, собраны разнообразные веселые игры, которые также очень важны для развития малыша первых лет жизни. Это и "Коза рогатая", и умывалки с пробуждалками, и многое-многое другое. Наши с вами бабушки и дедушки придумали очень много интересных потешек для детей, с которыми и одеваться веселее, и кушать быстрее, и делать первые шаги легче.

"Пробуждалки"
(с рождения)
Потягушечка-дорогушечка
Гони прочь дремушку!
(Имя) встань, поднимись,
Подбоченься, подбодрись,
Оглянись по сторонам
Идет солнце в гости к нам!
Потягушеньки-порастушеньки!
А в ножки ходушеньки,
А в ручки хватушеньки,
Поперек толстушеньки,
А в ушки слышушеньки,
А в глазки глядушеньки,
А в носик - сопушеньки,
А в ротик говорок,
А в головку разумок!

"Умывалки"
(с рождения)
Водичка, водичка,
Умой (имя) личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки горели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

"Ладушки"

Учим малыша раскрывать кулачки "хлопаем" кулачками и приговариваем:
(с 1 месяца)
Вьюшки, вьюшки,
Вьюшки вью,
Колотушки колочу,
Приговариваю.

К 3 месяцам от постукивания кулачками переходим к игре в похлопывание ладошками, для начала можно похлопывать ладошкой малыша о мамину руку.
Хлоп, хлоп, ты ладошечка,
Хлоп, хлоп, моя крошечка!

Примерно к 8 месяцам большинство малышей уже готово самостоятельно играть в ладушки. Но иногда, игры в "Ладушки" начинают нравиться ребенку только 1-1, 5 годам.

"Ладушки" (русская народная песенка)
- Ладушки, ладушки!
- Где были?
- У бабушки.
- Что ели?
- Кашку.
- Что пили?
- Бражку.
Кашка масленькая,
Бражка сладенькая,
Бабушка добренькая.
Попили, поели,
Домой полетели,
На голову сели,
Ладушки запели. (можно говорить: "Шу полетели, на головку сели")
(положить ручки малыша на головку)

Потешки для гимнастики

Ладошка-локоток,
Ладошка-локоток,
Локоток-ладошка,
Будь здорова крошка! (приговаривают девочке)
Расти крепеньким, сынок! (приговаривают мальчику)
(при поглаживании ручек)

Трушечки-потрушечки,
Пекла бабка ватрушечки,
Ватрушечки, колобушечки.
(делая массаж малышу можно приговаривать, делая поглаживание и растирание)

Тяни холсты, потягивай,
В коробочку накладывай.
(Для пассивных упражнений, например, скрещивания рук на груди. Если ребенок уже умеет самостоятельно садиться, рассказывая про холсты, можно поиграть в следующую игру. Посадите малыша себе на колени, так чтобы его ножки обхватывали вас. Выпрямите свои ноги, держа их немного на весу. Ребенок должен держаться за ваши пальцы. Положите малыша себе на ноги, а затем немного помогая ему и потягивая за ручки помогите ему вернуться в вертикальное положение и сесть. Это хорошее упражнение для мышц спины и пресса)

Есть такая бесконечная сказочку про сову, перед сказыванием которой деткам говорили: "Слушай и не перебивай!"
Летела сова -
Веселая голова.
Вот она летела, летела,
На березку села,
Хвостиком повертела,
По сторонам поглядела,
Песенку спела
И опять полетела.

Вот она летела, летела,
На березку села,
Хвостиком повертела,
По сторонам поглядела,
Песенку спела
И опять полетела.
(Сказывать дальше?)
Сказка эта докучная конечно, но рифма малышам обычно очень нравится. Поэтому, ее вполне можно использовать при выполнении различных упражнений во время занятий гимнастикой, а также для занятий на мяче (шаре Бобаса).

Ути плавали, ути плавали...
(движение руками встроны)
Шу, полетели, на головку сели.
(положить ладошки малыша на голову)

Шагаем вместе
Когда малыш делает первые шаги, взрослый приговаривает:

"Топ-топ"
Большие ноги шли по дороге: топ-топ, топ-топ.
А маленькие ножки бежали по дорожке: топ, топ, топ, топ, топ.

Кушаем
Кушать из ложечки веселее, если во время еды взрослый припевает или приговаривает:

Ай, люленьки, люленьки,
Прилетели гуленьки.
Стали гули говорить,
Чем же (имя) накормить?

Один сказал: "Кашкою!",
Другой: "Простоквашкаю!",
Ну, а третий: "Молочком
И румяным пирожком!"

На прогулке

На качелях.
Есть качели на лугу Вверх, вниз! Вверх, вниз! (или кач-кач, кач-кач)
Я качаться побегу Вверх, вниз! Вверх, вниз! (или кач-кач, кач-кач)

Когда малыш прыгает и скачет:
Баба сеяла горох. Прыг-скок, прыг скок!
Закружился потолок. Прыг-скок, прыг скок!
Баба встала на носок, а потом на пятку,
А потом пошла плясать весело в присядку.
Баба сеяла горох и сказала громко: "Ох!"


Игры с детьми от 1, 5 лет

Взрослый рассказывает или припевает и показывает, что малышу делать. Малыша в такой игре называют, например, заинькой, который молча повторяет за взрослыми все движения.
В такие игры также могут играть с малышами старшие ребята, например, братья и сестра. Если детей много, то они могут встать вокруг младшего вкруг и водить хоровод.

"Синица"
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится. (попрыгать)
Прыг-скок, прыг-скок,
Перевернулась как волчок, (обернуться вокруг себя)
Чуть присела на минутку, (присесть на корточки)
Почесала клювом грудку (носиком вправо-влево наклоняя голову)
А с дороги на плетень, (встать и попрыгать)
Тили-тень, тили-тень.

"Заинька"
Заинька, выходи, серенький, выходи!
Вот так, вот сяк выходи! Вот так, этак выходи!
(заиньке показывают, как надо выходить,
например, на середину круга)

Заинька погуляй, серенький погуляй!
Вот так, вот сяк погуляй! Вот так, этак погуляй!
(несколько шагов то в одну, то в другую сторону)

Заинька топни ножкой, серенький топни ножкой!
Вот так, вот сяк топни ножкой! Вот так, этак топни ножкой!
(несколько раз топнуть ножкой)

Заинька повернись, серенький повернись!
Вот так, вот сяк повернись! Вот так, этак повернись!
(обернуться вокруг себя)

Заинька руки в боки, серенький руки в боки!
Вот так, вот сяк руки в боки! Вот так, этак руки в боки!
(положить руки на талию)

Заинька поскачи, серенький поскачи!
Вот так, вот сяк поскачи! Вот так, этак поскачи!
(попрыгать)

Заинька попляши, серенький попляши!
Вот так, вот сяк попляши! Вот так, этак попляши!
(изобразить какое-нибудь танцевальное движение)

Заинька поклонись, серенький поклонись!
Вот так, вот сяк поклонись! Вот так, этак поклонись!
(заинька кланяется и игра заканчивается)

"Каравай" (игра для малышей в день рождения и не только)
Чтобы малышам было понятно, во что они играют, им следует рассказать, что каравай это такой большой круглый хлеб.

Одного из малышей ставят на середину круга, остальные берутся за руки и водят вокруг него хоровод, припевая:
Как на (имя ребенка) именины (или день рождения)
Испекли мы каравай!

Вот такой вышины! (поднять руки)
Вот такой нижины! (опустить руки и наклониться)

Вот такой ширины! (раздвинуть круг шире)
Вот такой ужины! (сузить круг)

Каравай, каравай,
Кого любишь, выбирай!

После последних слов, ребенок, вокруг которого водили каравай, выбирает любого из водящих хоровод и меняется с ним местами. Выбирая себе замену, взрослые и старшие дети могут приговаривать: "Я люблю, конечно, всех, но вот эту (или имя игрока) больше всех!". Игра повторяется снова и снова, пока есть желание "водить каравай"!


"Пальчиковые игры"

Не последнее значение, на мой взгляд, имеет то, что малыши в процессе таких игр учатся с помощью жестов показывать различные определения и действия, изображать животных и предметы. Пальчиковые игры вполне можно придумать самим, читая детские стихи и запевая песенки, попробуйте показать какие рожки у коровы, коготки у котика, что корова большая, а котик маленький. Несложно изобразить, что кто-то спит или плачет, а с помощью большого пальца показать какое у вас хорошее настроение.
Малыши часто сами придумывают себе свою пальчиковую гимнастику, например: нажимают пальчиками (указательными пальцами рук) на клавиши фортепиано или изображают большим и средним пальцами танцующего человечка.

"Большой пальчик"
Сожмите ручку малыша в кулачек и поднимите большой палец, приговаривая:
Этот пальчик самый главный.
Он у (имя) для того,
Если спросят: "Как дела?"
Громко ты ответишь: "Во!"


Следующим играм мы с дочкой научились на занятиях в детском культурном центре "На Алексеевской" в Москве. Такая пальчиковая гимнастика также рассчитана для игр с малышами от 1, 5 лет.
"Салатик"
- ножи точим, точим (двигаем ребрами ладоней по столу)
- мы капусту рубим, рубим (стучим ребрами ладони по столу)
- мы морковку трем, трем (трем кулачком одной руки о ладонь другой)
- мы капусту солим, солим (держа руки над столом, делаем пальчиками движения, как будто солим салатик)
- мы салатик жмем, жмем (сжимаем и разжимаем кулачки)
- ложечкой в чашечке помешали и в ротик "Ам" (поводить пальцем одной руки по лодони другой)

"Пароход"
"Пароход плывет по речке и пыхтит он будто печка: пых-пых-пых-пых" (Приложить ладошку к ладошке, большие пальцы поднять вверх. Пароходики могут не только плавать по столу, но и встречаться и знакомиться.)

"Топ-топ"
- Большие ноги шли по дороге, (стучим то правой, то левой ладошкой по столу)
- Топ-топ, топ-топ.
- А маленькие ножки бежали по дорожке, (стучим всеми 10 пальчиками по поверхности стола)
- Топ-топ-топ-топ.

"Замок"
Скрепляем кисти рук пальчик через пальчик и получается замок.
- На двери весит замок, кто его открыть бы мог?
- Потянули-потянули, (тянем руки в разные стороны не разжимая пальцы)
- Покрутили-покрутили, (крутим то вверх, то вниз, поочередно то одной, то другой рукой не разжимая пальцы)
- Постучали-постучали, (стучим ладошками друг об друга не разжимая пальцы)
- Оп, замочек и открылся (разъединяем ладони и разводим руки в разные стороны).

"Скворечник"
Делаем руками над головой домик соединив пальцы и разведя локти рук в разные стороны.
- Из скворечника торчат клювы (показываем клювы соединив большие пальцы с остальными) маленьких скворчат (соединив ладошки так, как будто собираемся набрать в них воду)
- Клювик раз, (показываем клюв одной рукой), клювик два (показываем клюв другой рукой)
- Лапка, лапка (кладем поочередно руку на стол растопырив пальчики), голова (делаем "замок").
- Кук и спрятались (показываем домик над головой или прячем руки за спиной).

"Цветы"
Держать руки перед собой, сложив локоток к локотку, пальцы к пальцам (бутончиком).
- Раскрываются цветы необычной красоты, (пальчики развести в стороны не отрывая друг от друга основания ладони)
- Ветерок чуть дышит, лепестки колышет, (пальчики зашевелись как будто на ветру)
- Так колышет, так колышет. ("цветочек" наклоняется то в одно, то в другую сторону)
- Закрываются цветы необычной красоты, (снова прижать пальчики друг к другу)
- Засыпают тихо, тихо (можно сложить ладошки, поднести к уху и наклонить голову)

"Мишка"
- Как на горке (показать руками жест горку) снег, снег (постукивающие движения пальчиками в воздухе, в то время как кисти рук разводятся в стороны "рисуя" горку)
- И под горкой снег, снег (те же движения пальцами, кисти рук разводятся по прямой)
- А под горкой спит медведь (приложить кулачки к макушке, как будто это ушки у медведя)
- Тихо-тихо, не шуметь! Тссс (приложить указательный палец ко рту)

"Еж"
- Под березой, (тянемся вверх, разведя ладони и растопырив пальчики) на пригорке (показать руками жест горку)
- Старый еж (сложить руками замок, но растопырить пальчики иголки) устроил норку (сложить кулачки, руки в локтях, покрутить каждым кулачком вокруг другой руки)
- А под листьями шуршат пять (показать пять пальчиков) малюсеньких (сложить ладошки лодочкой) ежат (сложить руками замок, растопырив пальчики)
автор Агрова Анна
октябрь 2006

распечатаю - няне выдам! спасиб

спасибо! :)))

Ванечке гораздо интереснее одеваться, умываться и сидеть на горшке, если в это время играть с ним подобным образом :). А то он у нас такой непоседа - на одном месте ему скучно сидеть без дел :).

Это Ане Агаровой спасибо и её сайту ;о)))

Sheba адрес сайта не правильно указала. Статья здесь!Ссылки Запрещены!articles2. 55

mamainfo слитно, а потом ужо ру :)

Первые слова... первые высказывания, размышления, комментарии..
Это стоит запомнить:) и записать, чтобы и потом воспоминания вызывали умиленую улыбку.

Записывайте и запоминайте и, конечно, делитесь с нами!

Вот, один забавный случай, что произошел с нашим сынишкой. Он только учится говорить.

Бабушка попросила Ванечку:

- Иди и пожалей собачку. Слышишь, как она плачет? Иди, пожалей! (у нас есть плюшевая игрушка собачки, которая умеет лаять и скулить).

Ванечка некоторое время постоял, поразмышлял. Потом подошел к игрушке, взял ее за ухо, подошел к бабушке:
-Воть! - и отдал ей игрушку. (ком. Мол, на, жалей сама).

у нас редко-редко звуки, которые мы, взрослые, можем преобразовать в слова... "алло" .. вот например сегодня)))

Сейчас сынишка уже начал понимать, что ему показываешь, он запоминает и тоже показывает. Например, когда говоришь о винограде, что нарисован на обоях - он тычет пальчиком на виноград резиновый, что висит на полке :).

Как же замечательно на улице))).

А как же хорошо гулять за ручку нашему малышу! Все интересно, все впервой! Он трогает ручкой кору деревьев, находит разницу между липой и березкой. Наблюдает за почками на веточках. Ведь так интересно все исследовать, ну, и конечно, попробовать на ощупь: деревья, почки, камешки, палки, прошлогодние листья, просто землю, кирпич стен... На вкус то ему ничего не дают ))). Но запахи!!! )))

Сколько информации сейчас "переваривает" его маленький мозг! Взрослому человеку это непосильно :).

Прогулки для малыша - это необходимое и обязательное "пособие" для развития малыша и познания окружающего мира!

это такие приятные ощущения.. просто мы уже это прошли и я немного стала забывать..
а ведь так приятно было гулять вместе и обращали внимание на такие мелочи, на которые в повседневной жизни уже не обращаешь внимания..
эх..а время летит неумолимо..жаль..

а у нас это все впереди))) Сколько уже твоему малышу?? Хочу предугадать когда мы уже будем уверенней на ножках держаться, мы правда, уже сделали пару шажков самостоятельно)))

он сделал первые шаги в 9 мес., а потом через две недельки уже хорошо ходил по дому. Все пролетает незаметно с момента первого шага))).

Так что у вас это уже вот-вот будет ;).

А сейчас Ванечке 11 мес., по улице начал топать в 10. Но это у всех малышей индивидуально - кто-то в 8 мес. уже топает пешком под стол,а кто-то только в год с небольшим :).

Тут недавно была тема про прогулочные коляски.

Хочу высказать свое НЮ по этому поводу. Нам подарили трансформер ТАКО. Как коляска для новорожденного она еще более или менее, хотя, если честно, мне больше нравятся коляски, где меняются люльки - там малышу наиболее комфортно, т.к. поверхность внутри люльки ровная, а у трансформера бугры из-за сгибов.

Как прогулочная, коляска полностью "провалила" испытание. Она обсалютно не преспособленна для провоза малыша в положении лицом-вперед, т.к, меняя для этого положение "держателя" для рук взрослого, поднять передние колеса, например, чтобы взабраться на бордюр тратуара, просто нереально. Коляска очень тяжелая. Т.е. такие коляски грешат плохой проходимостью и маневренностью даже не на экстремальных дорогах. Не знаю на счет трехколесных колясках, ничего сказать по этому поводу не могу.

В итоге мы купили дополнительно легкую прогулочную коляску-трость фирмы БИЛЬБО. У нее даже есть положение лежа, так что наш малыш по прежнему может наслаждаться сном на улице. Она устойчивая и легка при маневрировании - колеса хорошо вращаются в разные стороны :) - легким движением руки поворачивает влево-вправо. Легка при подьеме на ступеньки. Да и сами колеса не слишком маленькие - вполне прочные - на это тоже стоит обратить внимание при выборе коляски. И хранить и перевозить такую коляску очень удобно. Разбирается и собирается она очень просто. И не знаимает много места - угол :).

Это мое маленькое эссе после покупки новой коляски и использования предыдущей.

детьми пользовалась польским трансформером. Он меня вполне устраивал. Названия не знаю, не интересовалась, купили, что подошло. Думаю, что сейчас именно этой модели нет (покупали лет 7 назад), но есть аналогичные. Были некоторые индивидуальные дефекты (плохо держалась одна кнопочка, и очень быстро отвалилась, и из нее вывалилась пружинка, но вставили новую, и потом уже ничего не ломалось; были трудности с переводом из сидячего положения в лежачее). Был у него крен в правую сторону (т.е., если везти коляску прямо, ее как-то заносило вправо), по отзывам, это чуть ли не у всех польских трансформеров. Этот недостаток я быстро перестала ощущать, приноровившись везти чуть влево. С проходимостью все было великолепно. Это, думаю, еще от колес зависит. У нас были довольно большие колеса. Правда, одно колесо сломалось во вторую зиму, когда муж зачем-то пошел на таран сугроба, оказавшегося глыбой льда. Но заменили на какие-то совершенно неубиваемые колеса. Ну, трансформер, конечно, тяжеловат (у нас был 12 кг), в доме без лифта с ним не побегаешь. И немало место занимает, в отличие от той же трости. Но мне, наверное, это было как-то неактуально. Для мобильных перемещений пользовалась кенгурушкой.

У нас тоже есть большая 12-ти килограммовая прогулочная коляска, но ей пользовались только зимой по нечищенным подмосковным дорогам. По асфальту на ней ездить действительно тяжело. И в добавок ко всему, ни в какой магазин или на ступеньки ее не затащишь. К лету мы пересаживаемся в тросточки. Когда сын спал на улице, у нас была Inglesina Espresso, очень легкая коляска. Сейчас пересели в Bebe Confort Virt, там спинка не раскладывается. Она вообще килограмма 2 весит, так что спокойно таскаю на себе.

Подскажите, пожалуйста, как делать творог для малышей? И с каких молочных продуктов начинать? Нам 7 месяцев.

начинают с кефира, творог и молоко лучше давать после года. а зачем его делать? есть очень хороший творог Агуша

это раньше с рождения вводили кефир, по новым стандартам советуют кефир вводить ближе к году и не ранее 8 месяцев, до этого в питание вводиться кисломолочный рацион,чаще всего из серии "агуша",а в каком количестве что именно решит индивидуально ваш педиатр.

а где в моем тексте, что кефир с рождения?!! с рождения ребенку-мамина грудь и как можно дольше!! а первый из молочныхпродуктов-все равно кефир или кисломолочная смесь. кефир дают как правило в районе 9-10 месяцев при грудном вскармливании,если искусственное или смешанное.то раньше

Я делала творог самостоятельно. Покупала молоко на рынке и при кипячении добавляла 1 ч.л. хлористого кальция. Молока сразу в осадок выпадало. Отжимаешь и даешь. Очень вкусно!
Но после года.

можно и нужно давать творожок, но спец., детский - Агуша, молочный (не сливочный - он жирниый) - 4, 5 % жирности.

Спасибо всем за советы.

А я своей дочке делала творог из кефира (бабушки научили). Такой творожок можно давать с 0, 5 ч л в день начиная где-то с 7-8 мес, постепенно увеличивая кол-во до 30 г. (по моему г мес 10-11, уже точно не помню).
Делается так: покупается обычный кефир, ставится греться на медленном огне и когда минут через 5-10 он свернётся (образно сказано, т. е. приготовиться творожок), можно отцедить и давать тепленький творожок ребёнку.
Но мы перепробовали много разных кефиров. Из одного получается кислый творожок, из другого сухой, но всё таки нашли тот, который дочка ела с удовольствием. Я даже шокирована была, потому как от всего она отказывалась, а тут кушала с удовольствием.
А различные детские промышленного производства она не ела :((
Можно ещё из молока готовить, но это долго.. Надо давать в течении суток прокисать молоку с добавкой ещё чего-то (уже не помню чего), а потом на медленном огне тоже варить его.
Мне было очень просто с кефиром и удобно! А самое главное, повторюсь, дочке очень нравилось!

мы довольны продуктами Агуша, и творог покупаем, и кефир, и смеси.. Сейчас нет нужды делать творог самостоятельно, а наоборот продукты промышленного производства для детей очень качественные и полезные! Мы творог едим с 6. 5 месяцев и очень нам он нравится до сих пор (нам 9).

а у нас нет такой торговой марки в Одессе, потому и делала сама...

У сына злобный кариес.Сегодня пошла в Королевскую стоматологию за талончиком,встала в 6 утра.
Так бабка в регистратуре предложила мне пойти в платную,мотивируя это тем,что полис Сергиево-Посадский.
Жалею,что на диктофон не записала.Как бороться с
нарушением законадательства?Ведь понятно же что была бы возможность-в платную Московскую клинику его отвезла бы.
Очень огорчена

Да, у нас, даже если прописан в другой части города, бесплатно не примут. Например, когда нужно было сдавать анализы по беременности, а в Костинской больнице не было, пришлось платно делать в Подлипках - вот так :(. Бесплатная медицина - МИФ.

Детки тоже страдают по той причине. На первомайке нет многих детских врачей, так мамочки ездят к нам и принимают их врачи исключительно платно! Хотя, в Москве даже если ребенок не прописан в Москве, его все равно примут бесплатно (узнавала в районе м. Преображенская пл.). Вот так. И не знаю, как с этим бороться или лучше деньги готовить?

Медицина у нас вообще больной вопрос. :(.

Это грубое нарушение российского законадательства.
Полис ОМС действует на территории ВСЕЙ РФ,единственное что если из других регионов нужно узнавать в страховой компании о прикреплении.По Мытищам таких проблем не было,когда нужен был нефролог-приняли на Военке без проблем(правда намекали дать на лапу).
Особенно меня бесит,что я работаю в коммерческой структуре и плачу налоги,которые идут на зарплату госслужащим,а эти нехорошие бабки в регистратуре(они даже без образования,просто там сидят) еще че-то грубят.
В беременность меня ВРАЧ приняла без полиса первый раз,хотя я могла заплатить.Просто вышла и сказала,что так осмотрит,а полис потом можно.А с регистратурой тож проблемы были,но не стала жаловаться в вышестоящую организацию

ребенок не дался.Консультация анастазиолога-300р,
премедикация-500

что на бабушек-"больших начальниц" есть управа! звонок главврачу и весь вопрос - больше грубить не будут :). дома сидеть будут ;).

По закону при наличии полиса ОБЯЗАНЫ принять в любой бесплатной поликлиннике. И бабульки злобные это прекрасно знают, им просто неохота напрягаться и что-то делать, типа, у некоторых проблемы, а вы и подождать можете. Их дело - выдавать карты и отвечать по телефону.
Мы тоже попали в такую ситуацию. Я ткнула ее в нос законом об ОМС, висевшим рядом с ней на стене. Потом пошла к главврачу, благо он был свободен, и попросила объяснить, почему нас не могут принять (ребенок прописан в Пушкино, а живем в Щелково). Главврач сделал большие глаза и очень удивился. Больше проблем не возникло.

У меня есть чудный рецепт!! Сама неоднократно пользовалась! :))
Узнаете тел. Департамета здравоохранения (я так понимаю, речь идет о МО, правильно?) и звоните туда. Обязательно запишите ФИО должностного лица!!! ОНИ ЭТО ТАК НЕ ЛЮБЯТ! вы представить себе не можете!! Бучу поднимут сами! И по тел. Вас пригласят в нужную вам пол-ку.
И еще один. Приходите к глав врачу пол-ки с ПИСЬМЕННЫМ заявлением: прошу обслужить (вобщем, формулировку можно придумать), полис - такой-то, дата, подпись. В 2 экземплярах, ессно. И в случае отказа в обслуживании требуйте это письменно подтвердить. Я думаю, произносить фразу "Мне это нужно в департаменте здравоохр. показать" произносить и не потребуеться... :)))

Когда осенью был прямой провод с президентом, я по инету задала вопрос тов.В.Путину, имеет ли право ребенок на мед.обслуживание и получение дет.питания в поликлинике по моему усмотрению, при наличии в городе нескольких, если ребенок прописан в одном районе, а я хочу прикрепить его к поликлинике в др.районе. Через два месяца я получила письменный положительный ответ из Минздравоохраниения МО за подписью министра, да еще с номером тел. лица ответственного по всем этим вопросам в нашем городе, мол если будут проблемы обращайтесь к нему. А еще в инете есть президентский сайт kremlin точка ru, можно задавать интересующие вопросы и получать по почте ответы. А вообще в таких случаях, как уже было выше сказано, нужно обращаться к главврачу письменно с просьбой о приеме и в случае отказа требовать дать его письменно с ссылками на применяемое в вашем случае законодательство.

Вот за это спасибо! :).
А то сами за себя постоять не можем, а зря. Теперь уж точно так буду поступать, если что!

Когда дите ходило в детский сад, там была психотерапиня, которая часто давала зандания придумать сказку,правда выводы она свои держала в секрете:). Условия, название-СКАЗКА ПРО МЫШКУ КОТОРАЯ ЗЛИЛАСЬ, вопросы: на кого? за что? как показывала свою злость?что дальше?.
Автор: моя дочь Ксения, когда ей было 3 года.
Жила-была мышка в норке. Звали ее Кыма. Мышка очень злилась, потому что пришел волк и украл её норку.
"Я с тобой не дружу, раз ты украл мою норку" - сказала мышка и нахмурилась.
Я пойду в другую большую норку!"
Волк сказал, что он хороший, разозлился и тоже нахмурился.
Когда он украл у мышки норку, она тоже пошла и украла его большую норку, и они начали чихать.
Волк ходит и поет хвастливую песню.
Идет лиса с белкой, мышка опять разозлилась на лису которая хотела её съесть.
Лиса сказала: "Я не буду тебя есть".
А дальше идёт шляпа с ногами, не идет а летит, идут туфли красные и платье красное. Мышка всю одежду поймала и одела. У мышки был день рожденья.
Лиса испугалась, что волк нахмурился на ковер с ногами и зубами. Ковер шел и щелкал зубами.
Волк испугался и сказал: "Не надо. Я верну мышке норку". И вернул, а мышка вернула ему большую норку.
Они сказали спасибо и волк извинился.
КОНЕЦ.
P. S. Записано дословно.

улыбнуло. Устами младенца глаголит истина :).

в Москве в марте всегда проводится 2 потрясающие выставки на которые стоит сходить если у вас детки есть или планируются:)
Мама и дитя - 2007
10-я Международная специализированная выставка товаров и услуг для новорожденных, детей и подростков, беременных женщин и молодых матерей
Дата проведения: 19. 03. 2007-22. 03. 2007 место проведения МАНЕЖ

вторая
Игрушки и игры - 2007
13-я Mеждународная специализированная выставка игрушек и игр
Дата проведения: 19. 03. 2007-22. 03. 2007
место проведения Гостинный двор.

на первой всякие коляски,кроватки и прочее, одежда - очень много новинок,многое из этого в магазинах появится не раньше,чем через полгода, на второй из названия ясно что:) чтобы приобрести(не все производители,к сожалению продают на выставках)лучше ехать в последний день, цены как правило выше оптовых,но ниже розничных:))

очень дочке понравилось. 2 часа плескались, там море, горки. потом спала в машине как младенец

Настолько одичалого, бешено вопящего, с бешенной скоростью носящегося я своего дитеныша давно не видела :))
Она даже ночью, во сне там была :)))

а я сама бы визжала от восторга! :)

и визжала. Вместе с дитем отметилась почти во всех водоемах и горках. Она правда еше в бане в 14 градусный прыгнула и в лягушатник я постеснялась. elka рекомендую! там отлично!

подрастем немного и обязательно посетим ;), и еще много чего. Очень хочу сводить ребенка в дельфинарий в будущем - беременная там была - визжала от восторга как малышка :).

а я свою дочку водила уже 2 раза в дельфинарий, но правда в Одессе. впечатлений море у дочки (а у меня ещё больше). походы были с перерывом в пол года, но помнит до мельчайших подробностей всё и хочет ещё :)
взялии касету домой, так смотрим её каждые выходные по раза 2 минимум :))
так что там классно!! всем рекомендую в дельфинарий своих детей сводить :)

и дельфинарий и океонариум!
Чем чаще там бываешь, тем лучше

зубные щетки предназначены не только для чистки зубов, но и для воздействия на десны. Здесь очень важно выбрать качественную щетку чтобы не травмировать десну. Качество щетки в первую очередь определяется качеством обработки щетины, вернее ее кончиков.
Если посмотреть под микроскопом на кончики щетинок, то обработанные щетинки выглядят как ровный строй округлостей. Для этого готовую щетку обрабатывают на спец-м станке. Я видела целую горочку полиэтиленновой муки, которая образуется под станком при обработке. Необработанные же кончики выглядят весьма впечатляюще - острые срезы, остатки смятого полиэтилена недорезанного с щетинки. В общем, для травмирования десны более чем достаточно. Конечно, все еще зависит от качества самой десны, но зачем лишний раз рисковать?
Без микроскопа сложно рассмотреть качество обработки. Поэтому рекомендации простые - брать достаточно, но не обязательно самые, дорогие щетки. При этом смотреть на бренд вовсе необязательно. Допустим дешевая щетка Аквафреш была совсем без обработки. Где она была сделана осталось загадкой.
Щетки с разной длиной щетины как раз для обработки кончиков более трудоемки. Не знаю, как их обрабатывают, но практической пользы от разнодлинности мало.
Еще тем, кто пользуется дорогущими щетками Лакалут, можете покупать себе щетки Силка. Делаются они на одном и том же заводе в Германии, качество очень хорошее, все сотрудники в белых халатах и раз в 2 часа обрабатывают руки спец. обеззараживающим составом. Различия только в бренде, упаковке и в цене в 2 раза.

Напоминаю ,что у нас в Домике функционирует библиотека. И там уже есть новые поступления - спасибо Sinderelle ))).

Подскажите, пожалуйста, у кого-нибудь есть прогулочные коляски фирмы Capella? Если да, то какие о них отзывы и где их можно приобрести?

У меня нет. но вопрос можно изучить и не отходя от компа. Задай параметры поиска и получишь результат :)

Спасибо, конечно,за подсказку, но этот вариант я уже пробовала и не смогла найти ничего существенного, только частные объявления о продаже бу колясок.

увы :(, у нас трансформер фирмы Тако. Но как прогулочную еще не использовали... ничего сказт ьсущественного, увы, не могу.

Но, если судить абстрактно по предыдущим темам о выборе коляски, надо учитывать вес коляски, маневренность и устойчивость коляски. Т.к. она может быть аушинкой, но и может перевернуться от активных движений ребенка. И при выборе коляски, наверное, стоит самой повозить ее по магазину, хотя бы, "почувствовать" коляску, чтоли. Это общие рекомендации ко всем фирмам. :).

есть) Купила правда неделю назад всего (на Тульской). Прогулка S-228. Если вопрос актуален, могу рассказать про нее.

Все младенцы мира говорят на одном языке, утверждает австралийка Присцилла Данстен. Имея уникальный слух и музыкальную память, она,,поговорила,, с тысячью грудных малышей разных национальностей и считает, что младенцы владеют всего пятью комбинациями звуков. ,,Эээр,, означает, что у ребенка болит живот, ,,оу,,-что он хочет спать, ,,нее,,-есть , а слогом ,,хе,, просит обратить на себя внимание.И еще есть,,эйех,.-для отрыжки)))

(с) Интернет

мой малыш произносил и произносит совершенно другие звуки и слоги и их было и есть гораздо больше :).

Сергеич-то известный полиглот...)

было месяца три. Очень она любила купаться. После окончания купания она всегда выражала недовольство (описать словами как конкретно сложно). Как-то после очередного купания среди этого расстройства было очень четко, да еще и с соответсвующей расстроенной интонацией, протяжно было произнесено слово, состоящее из букв "б", "л" и "я" в указанном порядке :))) Кстати, слышать это слово ей не доводилось. Да и потом не произносила. Но вот такое у нее получилось первое слово.

Да это слово из трех букв практически все дети говорят. У меня сейчас сын учится говорить, он часто совмещает "баба" и "ляля". Переодически орет во время гуляния, так что все занудные бабки на улице мои :))

Вчера наш сынишка (10, 5 мес.) первый раз гулял ножками на улице! Это было великое событие :). Дома то он уже бегает, а вот в громоздком комбезе, да в полной "амуниции", да сам, да по асфальу... :).

Поздравляю!!! Это здорово,молодец. Сейчас еще потеплеет совсем не догонишь

Запечатлели на фотокамеру первые шаги по улице-то? :)))

Сергеич-мужчина!) Это он специально к семейному торжеству подгадал?)

Спасибо :). За ним уже не угнаться :).

ПиП - не, это я так решила - погода была хорошая, да и снег расстаил :).

Мы тоже учимся ))) стоять пока на ножках без опоры (нам 9 месяцев)... )))

Научитесь и потопаете по дорожкам! Всему свое время. :). Это наш "впереди паравоза бежит" всю свою жизнь - и родиться поспешил на 2 недели :). Вот и спешит все время :).

Друзья, приветствую!
Меня зовут Ольга .Я жилец домика "Мы в силах им помочь" , цель-помощь сиротам в детских домах и домах малюток, первые два шага по реализации нашей цели уже осуществлены и довольно успешно, нашу помощь очень ждут и бесконечно благодарны.Можете заглянуть на форум и в фотоальбом в темах "Питер - акция".
В последний раз питерский домикоправитель Рита ездила в Новоизмайловский Дом Малютки. Передала вещи - одежду и памперсы. Побеседовала со старшей воспитательницей ДД - Ириной Родионовой (она есть на фото с одним из их воспитанников на форуме).
В Психоневрологическом Доме Ребенка N 2 на Новоизмайловском проспекте 80 деток от 0 до 4 лет.
часть детей с серьезными заболеваниями.
радует то - что большую часть детей усыновляют.
Ирина Родионовна поблагодарила всех нас, оказавших помощь и рассказала
какие вещи им нужны ( можно бу в хорошем состоянии) -
- шапочки
- шарфики
- носочки
- игрушки
- Чайники электрические ( так как они работают в постоянном режиме , то все время перегорают)
- памперсы ( это всегда необходимая позиция)
- предметы гигиены ( присыпки, бутылки с сосками и т.п. )
- электрический стерилизатор бытовой
- коляски
- мягкие игрушки
размер вещей - для детей от 1 года до 3 лет.
Если у вас есть такие вещи и желание помочь - пожалуйста - пишите сюда ССС, воксы мне или Рите, замечательно, если оставите свое желание на форуме в теме "Питер .Новоизмайловский дом малютки", мы можем ответить на все Ваши вопросы.

Следующая акция по сбору вещей пройдет 24 марта в 15-00час. в кафе "Кофейная гамма" Наб.канала Грибоедова, 20 рядом с авиа и жд кассами(выход на Кан.грибоедова). Мы там встретим Вас и устроим сбор вещей.
Если кто-то имеет в наличии машину и пожелает по мере возможности отвозить с нами собранные вещи, то будем несказанно рады, т.к. у нас пока только одна машина, и в дальнейшем нам понадобиться еще транспортное средство.
Спасибо за внимание! Мы рады любой посильной помощи!

Сын научился пить из бутылочки без посторонней помощи, т.е. научился запрокидывать бутылочку или голову. И теперь постоянно пьет, потому что ему нравится новый навык, а не сам факт жажды.

Я ему постоянно доливаю. Но не вредно ли такое "водохлебство"? Не нужно ли ограничивать ребенка? или пускай пьет - "вода дырочку найдет"? :).

Доводи его постепенно до стеклянной 0, 5. А потом и до шампанского. Мама и стаканы не всю жизнь под рукой у парня будут.

Мой тоже пьет много воды, ничего страшного в этом не вижу, организму необходима вода)

период такого "водохлебства" был у всех.И именно по причине того,что нравится новое действо.
Когда приобретенный навык перестанет быть новой забавой,все войдет в норму.

В возрасте 2, 3 года мне врач сказала, что ребенку можно пить до 1, 0 - 1, 3 литра жидкости в день..
так что я думаю грамм 800 можно точно, чтобы ребенок в сутки выпивал.

Плохо, когда совсем не пьёт. Определяют по анализу крови повышенную вязкость и заставляют поить насильно.А пить можно сколько угодно. Вот мой даже из ванны хлебает, когда купаешь. Поэтому перешли на душ.)))

была тема, но давно. я когда-то работала по этой тематике, в т. ч. с науч-иссл. организациями, так что обосновано поделиться информацией.
1. с 2. 5 лет надо чистить зубки -это точно, не позже, по всем рекомендациям.
2. надо следить чтоб ребенок не заглатывал пасту или заглатывал как можно меньше. Дети ее глотают до 60%, поэтому и нет настоят. рекомендаций чистить раньше 2. 5. лет. В пасте содержится фтор, его избыток может привезти к появлению темных пятен на зубках-к флюорозу, а может и не привезти...Тут врачам неведомо от чего точно это происходит, скорее от неправильного обмена веществ. Многие считают что в таких случаях надо использовать пасту без фтора. Но данные по избыточному содержанию фтора в воде в опред. регионах, совсем не коррелируют с числом заболевших флюорозом. Поэтому пасту лучше брать не очень вкусную. Хотя большинство производителей как раз этим грешат. Им же важно больше продавать.
3. Фтор защищает зубы от кариеса, именно он. Оптимальное содержание его для взрослый 1450 ppm, для детей по-моему 850.
4. Отбеливающей пастой лучше постоянно не пользоваться, особенно если Ваши зубы чувствительны. Отбеливание идет 2-мя способами - механическим и химическим, т.е. либо абразив, либо кислота.
5. Самые лучшие пасты - комплексные, которые сразу работают и против кариеса и на десна. Обычно их называют комплит или тотал. А вот так называемые семейные только на чистку. В общем есть разница.
6. Иногда до сих пор народ любит зубные порошки, вот это дейс-но прошлый век. Кроме того порошок здорово царапает эмаль.
7.В некотор. детских клиниках делают покрытие зубиков спец. фторосодержащим составом. Производитель дает гарантию на 9 месяцев на предупреждение кариеса. Вещь хорошая, опробованная на моем ребенке. В 6. 5. лет нет ни одного пятнышка. Стоило год назад 200 руб. за зубик.
8. Гель отличается от пасты малым или совсем отсутствием абразивных веществ.

Огромное спасибо за инфо!!

спасибо,очень интересно.И полезно.Взяла на заметку)

Любой маме хочется покупать для своего чада только самые лучшие продукты. Но, как думают многие, это зависит от толщены нашего кошелька. В нас нередко живет стереотип, что чем дороже продукт, тем он качественнее. Так ли это?

На питание малыша до года у семьи сегодня в среднем уходит свыше трех тысяч рублей в месяц. Большинство семей не могут позволить покупать ребенку полный спектр продуктов детского питания. Среди продуктов, без которых, как считают мамы, крохе просто не обойтись, называются соки, каши, пюре. В лучшем случае ребенка кормят специализированными продуктами детского питания до года. Покупать те же баночки и коробочки детям второго и третьего года жизни, как то настоятельно советуют педиатры, для многих не всегда возможно. Детское питание ощутимо бьет по семейному бюджету. И все же, подчас, лишая себя необходимого, мы покупаем на последние деньги самые дорогие баночки и коробочки, лишь бы малыш рос сытым и здоровым, и было у него все самое лучшее. Но, задумывались ли вы когда-нибудь об истинном соотношении цены и качества?

За что мы платим
Говоря о продуктах детского питания, мы традиционно привыкли делить их на импортные и отечественные. Понятно, что первые дороже наших родных. Ведь в цену продукта включены расходы на его доставку из-за рубежа. Из-за коммерческих соображений, с целью снизить цену на продукты детского питания, многим иностранным компаниям оказалось выгоднее производить свою продукцию в России. Так что название иностранное, а продукт отечественный. Но стоит ли платить только за лейбл? Чем все-таки отличается "дорогое" детское питание от, условно говоря, "дешевого"?

Немаловажный момент при выборе фруктовых, овощных пюре для крохи - их консистенция. В зависимости от возраста ребенка, развития умения жевать, ему необходимо покупать продукты с учетом степени их измельчения - от пюреобразных до мелких кусочков. Для этого, некоторые зарубежные производители (к примеру, Бич Нат, Гербер) вводят градацию своей продукции на возрастные ступени. Учет физиологических особенностей малыша требует от фирм-производителей применения разных технологий измельчения продукта. Такой подход, конечно же, отражается на цене детского питания.

Консистенция пюре и готовых к употреблению каш зависит от использования загустителей, в качестве которых применяют рисовую или картофельную муку, крахмал. Они не существенно влияют на пищевую ценность продукта, зато преображают его товарный вид: сравните наше жидкое пюре и такое же по составу, но импортное. Последнее вызывает аппетит значительно быстрее. Не все отечественные производители добавляют в продукты детского питания загустители, по той лишь причине, что их приходится закупать за границей.

Если говорить о пищевой ценности продуктов, то следует обратить внимание на состав.

В современных условиях многие дети испытывают недостаток витаминов и микроэлементов. Их добавление обеспечивает профилактику авитаминозов, повышает пищевую ценность продукта.

С целью улучшения вкусовых качеств содержимого баночек некоторые производители добавляют сахар. Однако современные исследования в области здорового питания детей раннего возраста говорят против его включения в состав. Показано, что поступающее в организм малыша излишнее количество сахара способствует развитию кариеса, оказывает нагрузку на поджелудочную железу, формирует привычку к сладкому. Безопасные в этом отношении, но более дорогостоящие, - сахароза или фруктоза. Но, желательнее такая обработка фруктов или ягод, при которой сохраняется естественная сладость.

Часто встречающиеся в современных продуктах консерванты в детском питании практически не используются. Хорошая тепловая обработка обеспечивает возможность хранения продукта. В некоторых баночках содержание лимонной кислоты говорит о более дешевом способе консервирования.

Большое значение имеет упаковка продукта. Она не только создает его внешний вид, но и гарантирует сохранность. Так, пюре, кашу, или любые другие готовые блюда, расфасованные в баночки с винтовой крышечкой можно хранить в холодильнике после вскрытия 1-2 суток. Однако, такая упаковка закупается отечественными производителями за рубежом и ее использование повышает стоимость продукта.

Так что судите сами, от какого питания можно отказаться, а от какого - нет.

Дорого - дешево
В наш неблагоприятный в экологическом отношении век все большей популярностью начинает пользоваться питание, изготовленное на основе продуктов, не содержащих химических соединений, выращенных в экологически чистых районах, произведенных натуральным образом - без применения нитратов. Такой способ производства продуктов питания получил название биотехнологий. С тех пор приставка "био" всерьез завладела умами потребителей. А что говорить о детском питании?

Производство экологически чистых продуктов хорошо развивается в Западной Европе. Однако, это удовольствие не из дешевых. Поэтому биопродукты доступны не всем желающим. Их цена в среднем в 3-4 раза превышает стоимость не биопродуктов. А что говорить об отечественных покупателях? Нам, пока, приходится о них только мечтать. Хотя само слово "био" нам тоже очень знакомо.

Но даже отсутствие детского питания, произведенного по столь дорогостоящим технологиям, не говорит об отсутствии категории дорогих продуктов. Так почему же их цена высокая?

Одна из причин - отличие в технологии производства. К примеру, сок можно делать двумя способами, - выжимая из натуральных фруктов, или, восстанавливая его из пюре (концентрата). Первый способ становится возможным за счет современных технологий длительного хранения овощей и фруктов, при котором не разрушаются питательные вещества, витамины. Хотя второй вариант обходится значительно дешевле.

На ценовом показателе отражается уровень контроля за качеством детского питания, тестирование продуктов на содержание витаминов, вредных химических соединений, а также проводимые фирмой исследования в области микробиологии, технологий хранения продуктов.

По ценовому показателю в группу дорогих продуктов детского питания можно включить детское питание фирм Гербер, Сэмпер, Хипп, к относительно дорогим можно отнести детское питание фирм Нестле, Нутриция, Хайнц, к умеренным по цене - марки "только Тип-Топ", "Винни", "Бабушкино лукошко", относительно дешевым - Азов, Тонус, Динка.

Митькина И.Н.
"За обе щечки"
5. 7. 2002

Уважаемые жильцы, нужен совет по поводу питания ребенка. Дело в том, что малыш полутора лет просто обожает оливки и маслины. Они на него действуют, как валерьянка на кота. Только учует запах или увидит - начинается истерика, дай и все.
Когда я спросила у врача, можно ли их есть - получила шикарный ответ: "незнаю, как пойдет, как хотите".
Может, кто-нибудь подскажет, можно ли их давать ребенку.

я подсказать не могу. Но вот про себя скажу: нам 6, 5 мес. и мы уже попробовали и корочку черного хлеба, и селедку, и ананас, и огурцы соленые, и колбасу, и квашенную капусту, и клубнику и пр. пр. пр. Много не ддаем - так, язычек намочить, что называется. Просит очень Плачет взахлеб. Но лучше не додать, чем передать. Оливки и маслины полезны, если только они не из железных банок, а то толку никакого. Поэтому пусть деточка кушает. только много не давайте. Это мое мнение. Может оно и ошибочное. А по поводу врачей я вот что скажу: когда мы были совсем маленькие я решила спросить у врача можно ли мне пить гранатовый сок. На это врачь меня спросила "А зачем?!" Я ответила, что мне он нравится и получила ответ "Вот мамочки пошли с экзотическими пристрастиями...Я точно не знаю можно или нет (в плане аллергии), но ребенка может закрепить". Поэтому я сама ем все и сыночку даю все, только понемножку и постепенно

Я тоже даю ребенку все подряд, чтобы привыкал иразнообразие какое-то было. Но маслины все-таки достаточно тяжелая пища. Ведь не дают же детям грибы до 5 лет. Боюсь, как бы проблем не было.

Мне кажется не стоит давать много, но если очень просит, то одну или две можно(не очень часто). А много не стоит, т.к. они все скорее всего маринуются в уксусе или уксусной эссенции, что очень плохо и тяжело будет для детских почек. У самой почки не ахти и очень хорошо чувствую когда съела что либо с уксусом (внутри). А представляете детские - полностью еще не окрепшие почки? как им тяжко это все переваривать..
И вообще рекомендуется детям до 3-х лет поддерживать диету (жаренное, соленное, острое, перченное и т.д. не давать в ежедневной пище). Но если ребенок один раз съел что либо, то я думаю не страшно, главное что бы не на постоянно это закрепилось в рационе...

С праздником, дорогие, женщины!! Счастья Вам, добра и веселья, подарков и улыбок!!

Желаю вам всего, чем жизнь богата:
Здоровья, счастья, долгих лет,
Пусть этот праздник - день 8 Марта -
В душе оставит добрый след!

Весны Вам голубой и нежной,
Счастливых дней и радостной мечты!
Пусть март подарит, хоть и снежный,
Свои улыбки и цветы!
Еще не слышна песнь ручья,
Не льется жаворонка трель,
Но солнце ярче, и капель
Вещает нам: "Идет весна!"
Идет весна.
И пусть не жарко,
Но вместе с ней, как лета тень,-
Международный женский день,
Приходит к нам 8 марта!
Он - праздник ласки, красоты,
Любви, надежды и мечты.
Подруг я поздравляю
И быть прекраснее весны
От всей души желаю!

с праздником нас, любимых! :).

Чтобы наши мужчины нас только радовали! ;).

Если мою дочку иногда на площадке толкают или пытаются побить более старшие дети (мальчики). Что ей объяснить? И что сказать этим мальчикам? Учитывая возраст 2-2, 5 года.

Я, если такое видел, всегда старался как-то развести детей, защитить (при этом без рукоприкладства и окриков:)) ) Но если кто-то из родителей этих детей рядом, то лучше обратится прямо к ним.

что можно и нужно давать сдачи. что мама и папа не всегда смогут быть рядом. и постараться никогда не вмешиваться в детские конфликты(любые),ибо дети вырастают и должны сами уметь строить свои взаимоотношения в коллективе и в жизни

Не всегда давание сдачи - это приемлимое решение!!! Да они должны уметь постоять за себя (не бежать по любому поводу к маме с папой), но например сдача девочке мальчиком - согласитесь, это не правильно:)

Почему же плохо, если девочка сможет постоять за себя? По нашей жизни, женщина всегда должна уметь постоять за себя и свою честь! ;)

Хотя, драться в любом случае не хорошо. Но если в целях самозащиты, почему бы нет?

ты не так алекса поняла:))он имеет в виду,когда мальчик девочке сдачу дает.так вот отвечу-сейчас такие девочки агрессивные-по своей вижу,что им иногда тоже сдачи можно дать.но надо объяснять за что можно,а за что нельзя. вот с этим сложнее. ну,вот например если камнем по голове бьет-то лучше сдачи дать,а если ведром пластмассовым,то можно просто ведро отнять. да,это серъезно-я не шучу! у меня племяннику девочка в классе ручкой дырку прокручивала,я ему сказала,что в следующий раз он может ей сделать тоже самое в ответ

ужас...

дети :).

время в школе никто не дрался портфелями и учебниками???:))) У нас в классе девочка расческой мальчику голову поцарапола до крови:)) И ничего, ее после этого не били (да и не правильно было бы, чтобы били:)) )

Я, конечно, согласен, что многое зависит от ситуации, но все-таки: кулаки - это последний довод!!! Ну воспитан я так:))

Не секрет, что детям свойственно сверхбыстро вырастать из всего: из одежды, обуви, принаджежностей...
И собираются огромные кули практически новых вещей. B уже не нужны, и выбросить жалко.
Знакомая ситуация?!

Если у Вас есть такая необходимость, пожалуйста, публикуйте свои предложения. Навярняка найдутся люди, которым что-нибудь да пригодится :)

Причем если раньше это было под утро,то теперь часа в3-4 ночи.Как отучать?Если не пускать,то он плачет очень жалобно,а спать ведь хочется

ребенку то много лет?

Утром ,когда спрашиваешь-зачем залез,говорит"А я к маме хотел" Трогательно так,но грустно

у нас такое и очень долго. Отучали выгонянием на свою кровать и слезы были всегда, но зато потом привыкли. Лучше это делать сразу, а то потом может оказаться сложнее:)

В этом нет ничего страшного. Ему нужно обьяснить,что каждый должен спать в своей кровати. Моему ребенку три года и он тоже иногда приходит ко мне в кровать. Я просто иду с ним к нему на кровать и сижу пока не уснет.

наш еще крошка... но тоже такое устраивал! вставал в кроватке, рыдал навзрыд и указывал пальчиком на нашу кровать.

Сначала брала - спать очень хотелось. А потом, когда уже совсем личного времени не осталось, взяла себя в руки и ночь... не спали - укладывались всвою кроватку... Рыдалтак, что слышал весь дом, у мужа нервы сдали - сбежал на кухню :) от жены садистки... Ну, ничего, утро провел сын в своей кроватке спящим :). После этого спит только в ней - никаких поблажек - иначе потом будет еще тяжелей:(.

Моей племянице через 2 мес. два годика. Что можно поадрить? Куклы-мишки-зайчики... все это в избытке :(. А хочется что-то полезное, нужное, может развивающее... К тому же она моя крестница единственная ))).

И велосипед у нее есть, и лошадка тоже... *чешет в затылке*

Посоветуйте, что-нибудь плиз! :)

курточки-платьица мама покупает?Магазин
"первые годы" мне оч нравится,но недорогие развивающие игрушки скорее как дополнение к
основному подарку будут

я много чего могу развивающего посоветовать,но надо знать,что имеется у девочки:)если сразу навскидку то доска двусторонняя:магнитно-меловая,- я для своей брала большую как для школьников,вещь обалденно удобная и пособия можно крепить ,и рисовать(фломастеры на водной основе или мел)или крепить ватман и там чем хочешь,позже буквы,цифры-рисовать писать.

мне это идея тоже в голову пришла. А где покупали? Планшет детский вещь хорошая )

Я своей креснице на 2 года подарила потрясающую вещь - надувной игровой центр, типа таких, которые на больших детских площадках, только домашнюю. Она была в восторге, до сих пор прыгает. Заказывала в интернет-магазине, если нужно, могу дать адрес.

хорошая идея!))) пришлли плиз )))

Умение ходить приходит к малышу не сразу, и это может произойти раньше или позже. Интересно, что далеко не во всех странах родители считают, что детей нужно учить ходить. В Азии и Африке у многих народов считается, что ребенок пойдет, когда для этого придет время, а торопить события вовсе не нужно. Для нас, европейцев, это, конечно, звучит немного непривычно, и многие родители все же считают, что помочь ребенку научиться ходить нужно. В чем-то они, конечно, правы, и немало специалистов согласны с тем, что малышей нужно готовить к хождению. Например, они советуют в раннем возрасте класть малыша на животик по несколько раз в день, а когда ребенок учится садиться, помогать ему в этом - пусть хватается за пальцы взрослого.

От многих причин зависит то, в каком именно возрасте ребенок начнет ходить. Сначала в 7-8 месяцев самые подвижные дети учатся вставать на ноги и держаться прямо, к другим малышам это умение приходит позже. Большое значение имеет и то, какой у ребенка характер, сколько младенец весит - более упитанные и спокойные дети нередко не стремятся рано начать ходить. Бывает, что ребенок вроде бы уже сделал первые шаги, но потом вдруг заболел и неделю или две провел в кроватке. Тогда малыш может на несколько недель отказаться от попыток ходить. Есть дети, которым так нравится ползать, что вставать на ноги они не хотят довольно долго. Иногда малыш, упав и набив шишку, теряет интерес к хождению на неделю или две.

Многие дети делают свои первые шаги в год или на два-три месяца позже. Шустрые и подвижные малыши могут начать ходить и раньше - в 9-10 месяцев, а слабые и болезненные дети, наоборот, позже - в полтора года. Хотя от здоровья это может и не зависеть. Если ребенок может подняться и простоять без посторонней поддержки 20-30 секунд, значит, он уже вполне готов начать ходить. Родители не должны сами ставить малыша на ножки, водить по комнате, держа за руку, или как-то еще вмешиваться в обучение ходьбе. Неправы те, кто считают, что чем раньше поставить ребенка на ноги, тем быстрее он научится ходить. Это должно произойти само собой. Но есть и беспокойные мамы, которые наоборот боятся, что, если ребенок рано пошел сам, то это может повредить его неокрепшим еще ножкам. Конечно, опасность искривления есть, но исследования показали, что дефекты, когда ножки ребенка принимают форму наподобие буквы О или Х, появляются независимо от возраста, в котором малыш сделал первые шаги.

Некоторые мамы и папы считают, что ребенок отстает в развитии, если в год не пошел. Это неправильное мнение. Даже если карапуз сделает свои первые шаги позже, вряд ли это скажется на дальнейшем развитии. Наоборот, многие специалисты считают, что если дети рано начинают ходить, то это не очень хорошо. При ходьбе на позвоночник приходится большая нагрузка, и у маленьких детей это может привести к его искривлению. Не стоит также надевать на ребенка твердую обувь, как это делают некоторые родители, думая, что так малыш быстрее научится ходить. На самом деле, это даже вредно. Если ребенок будет чаще ходить босиком, у него будут укрепляться мышцы, суставы. Это еще и помогает избежать плоскостопия. Хотя у всех маленьких детей ступни кажутся плоскими на вид, потому что свод стопы еще не до конца развился.

Когда ребенок начал ходить, полезно чаще показывать его детскому врачу-ортопеду. Ведь иногда у малышей появляется косолапость или искривление ног. Поначалу многие дети ходят, ставя ступни носками врозь. Потом, когда ребенок научится лучше удерживать равновесие, он будет ставить ноги ровнее. Но вот дети, которые сразу начали держать ступни параллельно, могут со временем начать косолапить. Если это необходимо, врач пропишет специальную ортопедическую обувь или, наоборот, посоветует носить мягкие пинетки.

Моя дочурка начала ходить за две недели до годика. Ей это очень нравилось. Правда она проходила не очень большие расстояния, например могла пройти всю комнату в длину. А теперь с ней что-то произошло. Не хочет ходить: встает на четвереньки и ползет, даже за руку идти не всегда соглашается. Раньше она ползала по пластунски на животе. А около года, наверное одновременно с первыми шагами, начала ползать на четвереньках. Может быть это как-то взаимосвязано? Я просто не знаю что и делать! Как объяснить ей, что нужно ходить, а не ползать...

и ничего страшного в этом нет! объяснить словами в таком возрасте у вас никак не получится,просто почащеобщайтесь с другими детками-лучше теми,что постарше-она будет им подражать. не переживайте-все нормально

скорее всего при ходьбе она где-то случайно стукнулась, поэтому и вернулась обратно на четвереньки. объяснять ей не надо - не поймет в таком возрасте :) когда опять окрепнет и перестанет бояться, то встанет и пойдет. а вообще-то можно еще с педиатром проконсультироваться на всякий случай или с неврапотологом..

ничего страшного, ребенок "понял", что недоползал своё и вернулся на предыдущую стадию развития, лучше раньше восполнять такие пробелы...)

ничего плохого в этом нет. Действительно, малышка еще "не наползалась" - ей пока так удобней и быстрей передвигаться. Как только она поймет преимущества в хотьбе перед ползанием, она перестанет ползать и начнет ходить.

Наш сынишка ползает только тогда, когда нужно быстро "убежать" или "добежать", а так ходит - ведь так обзор лучше :) - он у нас любознательный. Пошел сам, без стимуляторов - "типа - подойди и возьми игрушку".

И, кстати, т.к. ходит самостоятельно только 2 недели, то постоянно стукается, но потом снова встает - это его не пугает - наверное, потому что мы с мужем смотрим на это без испуга, стиснув зубы :), чтобы ребенок не испугался.

В общем, когда время прийдет - она обязательно будет ходить и бегать ;). Потерпите немного - еще будете думать:" Как же было хорошо, когда ты, дочка лежала в кроватке и спала весь день" :).

Моя племянница, тоже очень рано пошла, но потом споткнулась и упала, видимо больно стукнулась, некоторое время она опять начала ползать, но потом опять пошла, не переживайте, все нормализуется

Что даёт человеку речь
С чего начинается речь
Почему заговорить бывает трудно
Как помочь ребёнку заговорить
О чём разговаривать с дошкольниками
Как научить ребёнка речевому общению
Мультики, сказки и стихи


Что даёт человеку речь

Наверное, самое важное и впечатляющее событие в развитии детей раннего возраста это овладение речью. С каким нетерпением обычно ждут родители появления первых слов ребёнка! Как хочется, чтобы это маленькое, жизнерадостное существо скорее стало говорящим, и понимающим! Ребёнок, научившийся говорить, уже становится полноценным человеком, с которым можно нормально общаться. Но речь это не только возможность разговаривать. Овладение речью производит целую революцию во внутренней, психической жизни малыша. Это событие перестраивает все психические процессы и восприятие окружающего (оно становится осмысленным и осознанным), и мышление, которое становится речевым, и чувства, и желания, которые теперь могут быть выражены в словах. Речь позволяет ребёнку управлять своим поведением, думать и фантазировать, строить воображаемые ситуации и осознавать своё поведение. Именно овладение речью даёт мощный толчок для интенсивного развития не только общения, но и всех сторон психики ребёнка.

Столь магическим действием речь обладает в силу того, что она освобождает ребёнка от ситуативной связанности. Зависимость от окружающих вещей постепенно слабеет, и маленький человек начинает строить свой достаточно устойчивый и уникальный внутренний мир. В этом внутреннем мире живут его представления, оценки, планы, воспоминания, стремления, намерения, стихи, песенки сказки и многое другое. И всё это существует в форме слов, высказываний, предложений. Именно речь позволяет малышу приобщиться к человеческой культуре, а значит стать человеком.

Но разве нельзя думать и воображать без слов? Ведь у человека есть множество средств, чтобы передать свои чувства и желания, отношения. Это и улыбки, и крики, и жесты и разнообразная мимика. Неужели нельзя полноценно жить и общаться, не разговаривая? А как же люди, лишённые слуха (глухонемые)?


Дело в том, что речь это не только слова, произнесённые в слух. Это, прежде всего, сознание человека, которое существует только на основе языка. В отличие от любого другого сигнала (мимики, крика, вокализации и пр.) слово это знак, который всегда несёт общечеловеческое значение. Для того чтобы передать какое-то содержание другому, нет иного пути, кроме отнесения этого содержания к общему и известному для всех людей (конечно, в рамках данного языка и данной культуры) классу предметов или явлений. Когда малыш называет какой-то предмет (например, мячик) словом, он уверен, что для всех окружающих взрослых этот предмет имеет тоже название, что все мы вместе знаем (со-знаём), что данная вещь является именно мячиком. При этом не так уж важно какого размера и цвета этот мячик, а важно что это игрушка, которую нужно катать или бросать, поэтому данный предмет смело можно отнести к разряду мячиков. Обозначая любой предмет словом, ребёнок относит его к определённой группе предметов, а из этого уже следует, что он осуществляет обобщение. Даже самое первое и простое слово ребёнка это уже не просто звук, но и обобщение, т.е. работа мысли. При чём такое обобщение осуществляется не на основе случайных воспринимаемых признаков, а на основе общечеловеческого, культурного опыта. Чашка, стол или часы могут быть совершенно разной величины, цвета или формы, и хотя эти признаки наиболее очевидны и казалось бы бросаются в глаза, они не играют никакой роли для определения и обозначения этих предметов, для отнесения их к конкретным группам. И только совместное знание (сознание) культурного значения этих предметов, т.е. для чего они нужны, и как ими пользоваться, позволяет нам смело назвать их соответствующими словами и быть уверенными, что другие нас поймут. Конечно, такое понимание возможно только в том случае, если система знаков (или язык), у нас общая. Любой язык (в том числе и язык глухонемых, основанный на жестах) это сложная система знаков, позволяющая обозначить абсолютно все явления внешнего и внутреннего мира, а следовательно выразить и осознать их. Поэтому, овладевая языком, ребёнок овладевает знаковой системой, которая становится мощным средством сознания, мышления, управления собой и, конечно же общения.


Ребёнок овладевает речью в общении со взрослым. Первая функция речи это высказывание, сообщение и понимание, т.е. коммуникация. Общение непременно требует соответствующей системы средств, позволяющей передать свои мысли и переживания, и понять своего партнёра. Но, как мы пытались показать, даже самое примитивное речевое общение уже содержит в себе обобщение, а значит, связано с развитием сознания и мышления ребёнка. Поэтому своевременное и правильное овладение речью имеет чрезвычайное значение для общего развития ребёнка. Однако именно проблема задержки речевого развития у детей является одной из наиболее распространенных на сегодняшний день.


В последние годы и родители, и педагоги часто жалуются на то, что дети начинают поздно говорить, разговаривают плохо и мало, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Такая картина наблюдается, к сожалению, не только в нашей стране, но и во всем мире. За последние 20 лет число речевых нарушений выросло более чем в 6 раз. Чаще всего это связано с неблагоприятной семейной обстановкой, в которой растет ребенок, с неправильно выстроенной взрослыми тактикой воспитания. Оно не должно ограничиваться необходимым уходом за ребенком. Ребенку необходимо активное, интенсивное общение со взрослым: совместные игры, прогулки, беседы, занятия. В данном случае очень важно "качество" общения, а не количество.


Учитывая важность и глобальность данной проблемы, необходимо подробнее остановиться на этапах речевого развития, чтобы понять, что могут сделать родители для своевременного и полноценного становления речи ребёнка.



С чего начинается речь

Надо сказать, что овладение речью одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии. Трудно понять, каким образом маленький ребёнок, который не может ни на чём сосредоточиться, не владеет умственными действиями, и вообще ничего не понимает, всего за несколько месяцев практически в совершенстве овладевает столь сложной знаковой системой как язык. Чтобы понять этот загадочный процесс, попытаемся посмотреть, как всё начинается.

На первом году жизни младенец, конечно же ничего не говорит. На этом этапе речь заменяют другие, невербальные средства эмоциональные возгласы, мимика, а затем жесты, позы, локомоции, вокализации. Но уже этот возраст является подготовительным периодом в развитии речи, поскольку в это время складываются очень важные условия и предпосылки овладения речью, которые во многом определяют дальнейший ход речевого развития. Подготовка к появлению речи идёт двумя путями: 1) развитие понимания речи взрослых (или развитие пассивной речи); 2) развитие предречевых вокализаций ребёнка, которые предшествуют собственной активной речи. Первый путь связан с развитием речевого слуха, второй - с отработкой речевых артикуляций.

Уже в первом полугодии жизни у младенцев наблюдается особое отношение к звукам речи окружающих взрослых - разговор взрослого, обращённый к младенцу, вызывает у него ярко выраженное оживление. Уже в 3-5 мес. младенцы проявляют особую избирательность к звукам речи сравнительно со звуками любых физических объектов (гудков, колокольчиков, музыкальных инструментов и пр.) Во втором полугодии происходит различение самих речевых звуков: в них выделяются два разных компонента - тембровой (фонематический) и тональный (звуковысотный), которые несут разную нагрузку в понимании речи. В большинстве современных языков, в том числе и в русском, смыслоразличительными единицами являются тембровые различия звуков, или фонемы. Овладение речью как средством общения возможно лишь на основе достаточно развитого фонематического слуха, который осуществляет определённый анализ, отделяя высоту звуков от их фонематических особенностей и тонкое дифференцирование самих фонематических различий. Речевое общение требует особенно тонкого различения тех звуковых единиц, изменение которых влечёт за собой изменение смысла слова (например "том-дом", или "мак-лак" и пр.). Во втором полугодии начинается интенсивное развитие фонематического слуха ребёнка, в результате которого к концу года ребёнок уже различает многие слова взрослого и понимает их значение.

Первичное понимание слов проявляется в умении ребёнка находить взглядом называемый и прежде неоднократно показываемый предмет. Cемимесячный ребёнок поворачивает голову в сторону этого предмета, если он находится на постоянном месте, и фиксирует его взглядом. В 7-8 мес. младенец уже может найти названный предмет в любом месте. В этом же возрасте ребёнок начинает по просьбе взрослого проделывать простые движения на слово "ладушки", например, он хлопает в ладошки, а на слово "до свидания" - машет ручкой. К концу года младенец понимает названия большинства своих игрушек и простых, знакомых действий (пить, есть, лежать, ходить и пр.)

Помимо развития фонематического слуха и понимания слов взрослого, во втором полугодии интенсивно развиваются собственные голосовые реакции ребёнка, которые на первом году имеют характер предречевых вокализаций. Предречевые вокализации достаточно часто наблюдаются уже в первом полугодии жизни. К ним относятся: вскрики (громкие эмоционально насыщенные звуки); гуканье (короткие согласные звуки типа "кхх", "хм" или "агу") и гуление (протяжные звуки, напоминающие пение, например "ааа", "гулиии"). Вокализации младенца первого полугодия мало напоминают человеческую речь, они скорее похожи на бульканье воды или пение птиц, их очень трудно воспроизвести. И вот, в середине первого года, когда это "щебетание" достигает своего апогея, в вокализациях ребёнка появляются совсем чёткие и ясные звуки, очень похожие на осмысленную человеческую речь:"ба-ба-та", "ма-ма-да-да" и пр. Вокализации такого типа, воспроизводящие звуки речи, называют лепетом. С появлением лепета (к 5-6 мес.) ребёнок охотно использует свои голосовые возможности для привлечения внимания окружающих и общения с ними. Лепет впервые появляется и наиболее ярко обнаруживает себя в ситуациях общения со взрослым. К концу года появляются своеобразные лепетные тирады с ярко выраженным интонационным рисунком. Это так называемое "лепетное говорение". Лепетное говорение всегда обращено взрослому: ребёнок заглядывает ему в глаза, жестикулирует, улыбается или сердито ворчит. Внешне он совершенно точно воспроизводит ситуацию речевого общения, и хотя никакого речевого содержания в таком общении пока что нет, взрослый без труда понимает, что хочет "сказать"ему ребёнок. Лепет является наиболее прогрессивным видом предречевых вокализаций младенца, предшествующим появлению активной речи. Его появление свидетельствует о том, что голосовой аппарат ребёнка готов к воспроизведению "человеческих слов". Интересно отметить, что предречевая активность есть абсолютно у всех детей, даже глухих от рождения. Но в случаях отсутствия слуха никогда не появляются лепетные вокализации. Характерно, что лепетные вокализации, в отличие от гуканья и гуления, по своему фонематическому составу отражают особенности родного языка окружающих взрослых, например, российские и китайские дети гукают одинаково, а лепечут совсем по-разному.

Очевидно, что появление лепета - это результат влияния слышимой речи. Однако возникает вопрос: всякая ли слышимая ребёнком речь ведёт к его собственному речевому развитию? Достаточно ли включить радио или аудиокассету, чтобы ребёнок усвоил звуки родного языка и начал лепетать? Ответу на этот вопрос была посвящена специальная работа. Детям от 10 до 15 мес., воспитывающимся в доме ребёнка, давали прослушивать записанный на магнитофонную плёнку отрывок из детской радиопередачи. Взрослый во время прослушивания находился рядом и слушал запись вместе с ребёнком. После 20-30 сеансов подобного прослушивания число лепетных вокализаций у детей, резко возросло, а у некоторых старших детей появились собственные активные слова. В целом непонятная ребёнку речь стала источником их радостных переживаний и речевого развития детей. Вместе с тем из этих экспериментов осталось неясным, что именно влияет на речевое развитие - присутствие взрослого или звучание знакомого текста. Для ответа на этот вопрос были проведены ещё две серии экспериментов - в одной из них тот же текст предъявлялся без присутствия взрослого в поле зрения младенца (он сидел за ширмой), а в другой - взрослый находился рядом, но звучал не речевой текст, а музыка. Однако, обе ситуации не привели к усилению вокализаций. В первом случае дети занимались главным образом тем, что искали источник звука, т.е. взрослого, и вовсе не прислушивались к слышимой речи; во втором "уроки музыки" также оказались неэффективными - многие дети начинали дремать и даже засыпали под музыку.

Таким образом, из этих экспериментов стало ясно, что слышимая речь оказывает влияние на речевое развитие младенцев только тогда, когда она связывается ребёнком с близким и знакомым взрослым. Именно взрослый вводит ребёнка в мир речевой действительности и формирует способность не только говорить, но и слушать. Речевое воздействие и слышимая речь не отделимы от конкретного человека. Глубокие эмоциональные связи ребёнка с родителями являются важнейшим условием возникновения и развития речи. Эмоциональные контакты, которые сами по себе не требуют речевых средств, способствуют речевому развитию двумя путями. Во-первых, эмоциональное общение со взрослым создаёт у ребёнка состояние свободы, раскованности, эмоционального комфорта, без которых невозможна собственная активность младенца. И во-вторых, заинтересованность в общении со взрослым делает ребёнка более внимательным к его речи: вызывает слуховое сосредоточение на звуках голоса, и зрительное сосредоточение на лице взрослого - ребёнок начинает внимательно рассматривать шевелящиеся губы и пытаться воспроизвести их движение. Благодаря этому в недрах чисто эмоционального общения складывается самое совершенное средство человеческого общения - речь.

Итак, уже на первом году складываются две важнейшие предпосылки речи ребёнка фонематический слух и речевые артикуляции. Но в целом младенец остаётся не говорящим существом.

На третьем году жизни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться с помощью речи. Между этими двумя периодами существует удивительный этап, когда ребёнок начинает говорить, но не на нашем, а на каком-то своём языке. Этот этап в детской психологии называют этапом "автономной детской речи".

Первым, кто описал автономную детскую речь, понял и оценил её огромное значение, был Ч.Дарвин, который прямо не занимался вопросами детского развития, но будучи гениальным наблюдателем, сумел заметить, что прежде чем использовать общепринятую речь, ребёнок говорит на своеобразном языке, который весьма отдалённо напоминает язык взрослых. Этот детский язык отличается от взрослого, во-первых, фонетикой (звучанием слов), а во-вторых, своей смысловой стороной, т.е. значением слов.

Звуковой состав первых слов ребёнка резко отличается от звукового состава наших слов. Иногда это совершенно не похожие на слова взрослых звукосочетания (например "адика", "ика", "гилига"), иногда обломки наших слов ("па" - упала; "бо-бо" - больно; "ка"-каша и пр.), иногда сильно искажённые слова взрослых, но сохраняющие их ритмический рисунок (например, "тити" - часы, "ниняня" - не надо, "абаля" - яблоко). Но во всех случаях это не воспроизведение слов взрослого, а изобретение своих собственных звукосочетаний. Напомним, что в лепетном говорении младенца встречаются практически все звуки и звукосочетания родного языка, поэтому говорить о неприспособленности артикуляционного аппарата ребёнка к произнесению человеческих слов нельзя. Здесь мы сталкиваемся скорее с порождением своих собственных слов, чем с несовершенным воспроизведением слов взрослого. Доказательством этого является другая особенность детских слов - своеобразие их значения.

Дарвин впервые обратил внимание на то, что слова автономной детской речи отличаются от наших слов по своему значению.

Приведём его известный пример, часто цитируемый для иллюстрации этого феномена.

Мальчик, однажды увидев утку, плавающую в пруду, стал называть её "уа". Эти звуки производились ребёнком тогда, когда он у пруда видел утку, плавающую в воде. Затем мальчик стал называть теми же звуками молоко, пролитое на столе, лужу, всякую жидкость в стакане и даже молоко в бутылочке. Однажды ребёнок играл старинными монетами с изображением птиц. Он стал их тоже называть "уа". Наконец, все маленькие круглые блестящие предметы (пуговицы, медали, монеты) стали называться "уа".

Примеров автономных детских слов множество. Так, детское слово "пу-фу" может означать йод, ранку, горячую кашу, сигарету, из которой идёт дым, огонь, сам процесс тушения и многое другое, где нужно дуть. Слово "кх" может означать кошку, мех, волосы, шапку, шубу, и многое другое, что связано с ощущением мягкости и пушистости. С точки зрения взрослого в этих вещах нет ничего общего. Для взрослого этот признак мягкости и пушистости совершенно не важен, а для малыша он может быть главным, потому что в своих первых обобщениях он руководствуется, прежде всего, непосредственным ощущением и своим собственным, неповторимым опытом. Интересно, что предметы могут называться одним словом по самым различным признакам. Например, у одной девочки (1 г. 3 мес.) слово "ка" имело 11 значений, которые постоянно расширялись. Сначала (в 11 мес.) этим словом она назвала жёлтый камень, с которым играла, затем этим словом она назвала жёлтое мыло, потом камни любого цвета. В 1 год она назвала словом "ка" кашу, потом куски сахара, потом всё сладкое, кисель, варенье, потом катушку, карандаш, мыльницу с мылом и пр. Можно видеть, что одни предметы входят в состав значения слова по одному признаку, другие - по другому. Например, жёлтое мыло вошло по признаку цвета, кисель - по признаку сладкого, а катушка и карандаш - по звуковому сходству. Все эти значения образуют набор предметов, которые обозначаются одним словом "ка".

Ни одно из слов детской речи не может быть переведено на наш язык, потому что дети видят и обозначают предметы совершенно по-другому. Интересно, что те же дети прекрасно понимают значения всех взрослых слов: они легко отличают кошку от маминых волос или бутылочку с йодом от сигареты. Но они продолжают говорить "кх" или "пу-фу" вовсе не из каприза, а потому что его слова имеют другое значение.

Из этих двух особенностей автономной детской речи вытекает третья, связанная с её использованием. Если эта речь непохожа на обычную ни по своему звучанию, ни по своему значению, то понять её может только тот, кто хорошо знает ребёнка, кто может разгадать его шифр. Ни один посторонний человек не может догадаться что означает "уа" или "пу-фу". Но близкие люди без труда понимают малыша, потому что они ориентируются не только на его слова, но и на ту ситуацию, в которой находится ребёнок. Например, если ребёнок кричит "уа" на прогулке, значит он хочет подойти к пруду, а если он говорит то же "уа" в комнате, это означает его желание играть с пуговицами. Общение с детьми в этот период возможно только по поводу конкретной ситуации (поэтому оно и называется ситуативным). Слово может обозначать только тот предмет, который ребёнок непосредственно воспринимает. Если предмет находится перед глазами, то сразу понятно, о чём идет "речь". Но понять значение этих слов, когда они оторваны от ситуации невозможно. Если наши слова могут замещать ситуацию, то слова автономной детской речи нет. Они используются для того, чтобы выделить что-то важное в конкретной ситуации. Они имеют указательную функцию, но не имеют обозначения. Слова ребёнка не могут замещать отсутствующие предметы, но могут в наглядной ситуации указать на её отдельные стороны и дать им названия.

Своеобразие автономной детской речи отражает особенности мышления ребёнка на этом переходном этапе развития. На стадии детской речи не существует ещё возможности словесного мышления, оторванного от наглядной ситуации. Его мышление носит несамостоятельный характер, оно как бы подчиняется восприятию и аффективный момент преобладает в ней над мыслительным. Высказывания ребёнка соответствуют не нашим суждениям, а скорее нашим восклицаниям, с помощью которых мы передаём эмоциональную реакцию на ситуацию. Указывая на собаку ("ав-ав") или на машину ("бибика") ребёнок как бы говорит: "Вот это да! Посмотри как здорово!" Такие "высказывания" передают воспринимаемые впечатления, констатируют их, но не обобщают и не умозаключают. Вместе с тем нужно подчеркнуть, что детские слова появляются только там, где есть яркие эмоциональные впечатления, своего рода восторг перед встреченными явлениями. Если малыш находится в состоянии безразличия к окружающему (из-за отсутствия сильных впечатлений или собственной эмоциональной глухоты), никаких восклицаний, а следовательно и детских слов не появляется.

Характерно, что слова детской речи не имеют постоянного значения - в каждой новой ситуации обозначается нечто иное, чем в предшествующей. Первые детские слова обозначают почти всё или очень многое, они приложимы к любому предмету. Их значение крайне неустойчиво - оно скользит по окружающим предметам, вбирая в себя всё новые. Это скорее указательные голосовые жесты, чем настоящие слова. Поэтому такая речь не может стать средством развития сознания или мышления. Вместе с тем это первый и необходимый этап речевого развития.

Период автономной детской речи есть в развитии каждого ребёнка. В этот период нельзя сказать, есть у ребёнка речь или нет, потому что у него нет речи во взрослом смысле слова, и в то же время он уже говорит. Следующий этап развития речи ребёнка знаменуется появлением его первых настоящих слов.



Почему заговорить бывает трудно

Как уже отмечалось выше, в последнее время явное недоразвитие или отсутствие речи у 3-4 летних детей становится всё более серьёзной проблемой для родителей и педагогов. Попытаемся рассмотреть основные, наиболее типичные причины таких проблем у детей 2-3-х лет и, соответственно, способы их преодоления.

Первой и главной причиной отставаний в речевом развитии является недостаточное общение ребёнка со своими родителями. В последнее время многие родители в виду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Главным источником впечатлений (в том числе и речевых) становится для детей телевизор. Молчаливое состояние семьи в повседневной жизни и перед экраном телевизора имеет драматические последствия для овладения речью маленьким ребенком. Уже давно бьют тревогу врачи, которые в силу своей профессии имеют дело с нарушением речи и слуха в детском возрасте. Уже в середине 90-х годов немецкий врач Манфред Хайнеманн, при помощи новых методов обследования наткнулся на неожиданно большое количество детей трех с половиной, четырех лет, нуждающихся в лечении. В среднем, у 25 % детей было обнаружено нарушение развития речи. Сегодня в среднем каждый четвёртый ребенок дошкольного возраста страдает замедленным развитием речи или его нарушением, независимо от уровня образования или от принадлежности родителей к определенным социальным слоям.

Специалисты подчеркивают, что увеличивающиеся нарушения развития речи в наше время объясняется не столько медицинскими факторами, сколько изменившимися социально-культурными условиями, в которых растут дети. У родителей сегодня меньше времени для своих детей. В среднем у матери остается около 12 минут в день, чтобы действительно поговорить со своим ребенком. От свободного времени работающих родителей едва ли может что-то остаться для ребенка. И как следствие растущее число детей, "осчастливленных" собственной аппаратурой, и тогда время просмотра передач достигает 3-4-х часов в день. Особенно внушает опасение то, что уже маленькие дети 3-5 лет смотрят телевизор в среднем 1-2 часа в день. А некоторые от 5 до 6 часов в день, когда им показывают дополнительные видеофильмы.

Но, казалось бы, сидя перед телевизором, малыш постоянно слышит речь, причём громкую, разнообразную и выразительную. Что ему мешает её усваивать? Дело в том, что речь, слышимая ребенком с экрана телевизора, не оказывает должного воздействия и не играет значимой роли в речевом развитии. Она не воспринимается детьми раннего возраста как адресованная им лично и не включена в их практическую активность, а потому не имеет никакого значения, а остаётся лишь фоном мелькающих на экране зрительных стимулов. Показано, что маленькие дети не выделяют отдельные слова, не понимают диалогов и не вслушиваются в экранную речь. Даже самые лучшие передачи или кассеты не могут заменить общения родителей со своими детьми. Ребенку необходимо непосредственное воздействие взрослого, его участие в практической деятельности малыша. Следовательно, для преодоления подобных отставаний в развитии речи необходимы по крайней мере два условия:
включенность речи в активную деятельность ребенка;
индивидуальная адресованность речи, которая возможна только в живом непосредственном общении.
Для ребенка, которому предстоит освоиться с миром речи, ни в коей мере не безразлично кто и как произносит слова. Ведь только благодаря обращенному к нему слову он может стать человеком в истинном смысле слова. Причем, в первую очередь здесь подразумевается не передача информации, а нечто совсем иное, имеющее гораздо большее значение взгляд в глаза, заинтересованное внимание, ответная улыбка, эмоциональная выразительность. Всё это может дать ребёнку только близкий взрослый.

Однако иногда отставания в речевом развитии связаны и с избыточным пониманием близких взрослых. Взрослые, хорошо понимая значения автономной речи ребёнка и угадывая его малейшие желания, не стимулируют у него обращения к нормальной человеческой речи и не ставят перед ним речевую задачу. Они хорошо понимают, что хочет сказать ребёнок, и удовлетворяются его "детскими словами" типа "бу-бу", "нюка", "люка" и пр. Сами родители также с удовольствием используют детские слова в разговоре с малышом, поскольку такой детский язык (его иногда называют языком мам и нянь) выражает особую нежность и умиление перед малышом. Но этот язык уместен только для младенцев, поскольку ребёнок ещё не вникает в значение слов. После года, когда начинается интенсивное усвоение речи, "детские слова" могут стать серьёзным препятствием для развития нормальной человеческой речи. Ребёнок может надолго "застрять" на этом этапе, довольствуясь несколькими детскими словами. Если малыш до 3-4 лет остаётся на стадии говорения исключительно "детских слов", то в последствии в его речи возможны различные нарушения, связанные с неполным овладением звуками родного языка, замена звуков, их смешение и пр. В начальной школе такое неправильное произношение может вызвать грубые ошибки в письме, поскольку "как слышится, так и пишется".

Итак, основных причин "застревания" на стадии автономной детской речи две. Во-первых, окружающие близкие взрослые охотно используют в своём общении с ребёнком тот самый детский язык, повторяя его звуки и предлагая свои, типа "бибика", "ням-ням", "пи-пи" и пр. Во-вторых, родители и бабушки хорошо понимают не только своеобразный язык ребёнка, но и все его желания, угадывая их буквально с полуслова и полувзгляда. В этих условиях никакой потребности в настоящих словах у ребёнка не возникает. Соответственно для преодоления подобных проблем необходимо неукоснительно соблюдать два правила.

Не заменять разговор с ребёнком языком "мам и нянь", т.е. не говорить с ребёнком с помощью различных "бу-бу" или "пи-пи".

Ребёнку необходима правильная человеческая речь (естественно, понятная малышу). При этом обращаясь к нему следует чётко и ясно произносить отдельные слова, привлекая его внимание к их артикуляции и добиваясь от него внятного произношения.

"Не понимать" автономных слов и невнятных вокализаций ребёнка, побуждать его к правильному произношению и называнию нужных ему вещей и таким образом создавать речевую задачу. Необходимость, а потом и потребность в человеческой речи возникает только в общении с близкими взрослыми.

В этой связи можно вспомнить известный анекдот про одного мальчика, который до пяти лет молчал и родители уже считали его глухонемым. Но вот однажды за завтраком он сказал, что каша недостаточно сладкая. Когда изумлённые родители спросили его, почему же он до сих пор молчал, мальчик ответил, что раньше всё было в порядке. Так вот до тех пор, пока тебя понимают без слов, никакой необходимости в них нет, и поэтому можно молчать или объясняться нечленораздельными звуками.

Серьёзным препятствием для развития речи может также стать повышенная импульсивность ребёнка и нечувствительность ко взрослому. Такие дети чрезвычайно активны, подвижны, они несутся "куда глаза глядят", и ни на чём не могут сосредоточиться. Они как бы не слышат обратившегося к ним взрослого и никак не реагируют на его слова. Даже свой протест они выражают как-то особенно кричат, глядя в пустоту, но не обращаясь ко взрослому. Отсутствие необходимых связей со взрослым проявляется и в стремлении всё делать самому: взрослый как партнёр и как образец совершенно не нужен. Индивидуальные игры ребёнка с предметами, хотя и освобождают взрослых от назойливости детей, но никак не стимулируют речевого развития ребёнка. В таких условиях заглушается сама потребность ребёнка в общении со взрослым: он перестаёт обращаться к ним, погружается в стереотипные действия с предметами и в результате задерживается психическое развитие ребёнка вообще и речевое в частности.

В этих случаях прежде всего нужно вернуться к играм и занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт с малышом. Это может быть ласковое поглаживание по головке, называние его по имени, простые младенческие игры типа "ку-ку" или "сорока-ворона". Важно установить контакт с ребёнком, поймать его взгляд и получить ответную реакцию. Большое значение имеет и то, как именно вводит взрослый в жизнь ребёнка различные предметы и игрушки. Всем предметным действиям следует по возможности придать "человеческий" характер жалеть или укладывать спать куклу, в машинку посадить водителя и вести её в гараж, обезьянку лечить и т.д.

Многочисленные игрушки лучше сократить, оставив лишь немногие. Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному, например, катать мячик. Если ребёнок не проявляет интереса к сотрудничеству, попробуйте организовать в его присутствии общую игру с другим партнёром. Например, папа и мама могут катать друг другу мячик, по-детски ликуя и радуясь. Скорее всего, малыш захочет занять место одного из них или присоединится к этому занятию. Полезны также игры с имитацией. Вы говорите в присутствии малыша за разных зверюшек, а ребёнок, заражаясь общей обстановкой, повторяет вслед за вами. Все эти занятия направлены на то, чтобы остановить бессмысленную беготню ребёнка и привлечь его к содержательному общению.

Ещё одной достаточно распространённой сегодня проблемой является стремительность речевого развития. Этот вариант нарушения нормального развития речи противоположен всем предыдущим. Он отличается тем, что первые слова детей не только не задерживаются, но наоборот, опережают все возрастные сроки речевого развития. Ребёнок в 1 год и 3 мес. вдруг начинает говорить почти развёрнутыми предложениями, с хорошей дикцией, используя совсем не детские слова. Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чудо! Как приятно продемонстрировать знакомым необыкновенные способности малыша! По началу его возможности кажутся безграничными. С ним постоянно разговаривают, учат, ему рассказывают, ставят пластинки, читают книжки и т.д. И он всё понимает, всё с интересом слушает. Казалось бы, всё идёт прекрасно. Но вдруг такой ребёнок начинает заикаться, трудно засыпать, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым и капризным.

Это происходит потому, что слабая, неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, который обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестроиться и всего за несколько месяцев превратиться из младенца во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, заикание, свидетельствуют о том, что нервная система ребёнка утомлена, что он не справляется с чрезмерной информативной нагрузкой. Значит ребёнку необходим отдых, свобода от лишних впечатлений (и прежде всего речевых). Для того, чтобы предотвратить развитие неврозов, нужно больше гулять с ребёнком, играть в простые детские игры, приучать к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.

Мы видим, что случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны. Но во всех случаях для нормального и своевременного развития речи необходимо достаточное и соответствующего возрасту общение ребёнка со взрослым. Однако, бывает, что никакие старания родителей не приводят к нужному результату ребёнок до 3-х лет продолжает молчать, или произносить какие-то нечленораздельные звуки, или избегать общения. В этих случаях, необходимо обратиться к специалистам логопеду, детскому психологу или невропатологу. Не забывайте, что речь это один из главных показателей психического развития, поскольку в ней отражаются все достижения и проблемы маленького ребёнка.


Как помочь ребёнку заговорить

Когда же дети начинают говорить? С одной стороны, ответ на этот вопрос очень прост уже давно установлено, что после полутора лет у ребёнка появляются первые слова, и к двум годам дети начинают разговаривать. При чём овладение речью имеет характер "взрыва" - ещё месяц назад малыш молчал, и вдруг заговорил так, что остановить невозможно. Некоторые учёные считают, что такая внезапность в овладении речью связана с тем, что дети в полтора года делают своего рода открытие: каждая вещь имеет своё название, которое можно узнать у взрослого. Бесконечные вопросы ребёнка "это что?" казалось бы, это мнение подтверждают. Но думать, что годовалый малыш способен открыть всеобщий закон это значит сильно преувеличивать интеллектуальную мощь детей. Ни один ребёнок в столь юном возрасте не способен осознать знаковую функцию слов, не владея речью. И всё же скорость, с которой расширяется запас слов ребёнка поразительна.

С другой стороны определить точную дату появления первых слов ребёнка не так то просто. Дело в том, что по срокам появления речи и по объёму своего активного словаря дети так сильно различаются между собой, что средние данные никак не отражают реальной картины. Есть дети, которые уже в 11-12 месяцев говорят до 110-115 слов, а бывают случаи, когда до 2, 5 лет ребёнок упорно молчит, несмотря на нормальное в целом психическое развитие.

Столь существенные индивидуальные различия не позволяют составить хотя бы примерные возрастные нормы речевого развития. Уже не раз психологи пытались точно установить, сколько слов должны знать дети каждого возраста. Однако, все эти попытки пока ничем не кончились, потому что между детьми от года до двух слишком большие различия. Чтобы как-то преодолеть эту трудность, учёные попытались подсчитать минимальный и максимальный словарь для каждого возраста. Оказалось, что между этими величинами существуют огромные различия. Например, в год и три месяца минимальный словарь ребёнка всего 4-5 слов, а максимальный 232 (!). При этом среди обследованных детей не было ни одного вундеркинда или умственно отсталого.

Получается, что сроки и темпы овладения речью во многом зависят от индивидуальных особенностей ребенка и от того, по какому пути идёт его речевое развитие.

Мы уже говорили о том, что развитие речи имеет два основных направления: пассивное владение словом (т.е. понимание речи) и активное (т.е. говорение). Обычно пассивная речь опережает активную. Уже в 10-12 месяцев дети обычно понимают названия многих предметов и действий. Всем известна знаменитая детская игра в "Ладушки". Скажешь малышу "Ладушки-ладушки", и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь "до свидания" - и он машет ручкой.

"Всё понимает, - удивляются растроганные родители, - а сказать ничего не может". Действительно, до определённого времени число понимаемых слов значительно превосходит количество активно произносимых. И у некоторых детей этот период сильно затягивается. Ребёнок может вплоть до двух лет, хорошо понимая всё, что говорят ему взрослые, не произносить ни одного слова либо вообще молчать, либо объясняться с помощью лепетного говорения. И всё-таки, при этом, если ребёнок живёт в нормальных условиях, его речь развивается.

Обычно у таких детей переход к активной речи происходит внезапно. Еще неделю назад ничего не говорил, а сегодня уже говорит развёрнутыми предложениями. И это понятно. Ведь достаточно богатый запас понимаемых слов становится активным словарём ребёнка. Бывает так, что дети, упорно молчащие до 2-х лет, уже в 3 года догоняют и перегоняют в своём развитии тех, кто начал говорить уже в 10 месяцев. Поэтому не стоит беспокоиться, если до двух лет в активном словаре ребёнка всего 2-3 слова. Если он понимает обращённую к нему речь, если вы создаёте все необходимые условия для его нормального развития, значит рано или поздно ребёнок заговорит. А вот как рано или насколько поздно, во многом зависит от Вас. Рассмотрим, как могут родители помочь ребёнку заговорить.

Долгое время принято было считать, что детская речь возникает из прямого подражания речевым звукам взрослого малыши запоминают слова взрослых, повторяют их и таким образом усваивают речь . "Скажи мама, скажи ляля, скажи ложка" - просят родители малыша и ждут от него соответствующих звуков. К их великой радости многие малыши уже в 10-12 месяцев начинают отчётливо повторять за взрослым те или иные простые слова. Подражание действительно имеет место при овладении речью (ведь дети всегда начинают говорить на том же языке, что и их родители). Однако оно не является главным. Ребёнок может легко воспроизводить то или иное слово по просьбе взрослого, но в то же время никогда не использовать его самостоятельно. Значит, умение подражать, воспринимать и воспроизводить чужие слова ещё не ведёт к появлению собственных слов ребёнка.

В то же время очевидно, что первые слова возникают только в общении со взрослым. Но взаимодействие взрослого с ребёнком не может сводиться к прямому копированию речевых звуков. Мы уже говорили, что слово - это, прежде всего знак, т.е. заместитель другого предмета. Значит, за каждым словом должен стоять какой-то предмет, который оно обозначает, т.е. его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничиваются проявлениями взаимной любви, первые слова могут не появиться, как бы много мать ни разговаривала с ребёнком, и как бы хорошо он ни воспроизводил её слова. Если же мама играет с ребёнком в игрушки, его действия и эти самые игрушки становятся предметом (или содержанием) их общения. Однако, в том случае, если ребёнок увлечённо играет с предметами, но предпочитает это делать в одиночестве, активные слова ребёнка также задерживаются: у него не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой, или выразить свои впечатления. Потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия:
1) потребность в общении со взрослым и
2) потребность в предмете, который нужно назвать.
Ни то ни другое в отдельности к слову ещё не ведёт. И только ситуация предметного сотрудничества ребёнка со взрослым, или содержательного, делового общения создаёт необходимость назвать предмет и значит произнести своё слово. Значит главное это не просто говорить, но играть с ребёнком и разговаривать не просто так, а по поводу совместной игры. Для этого подходят кубики, пирамидки, мячики, машинки, картинки и многие другие предметы с которыми можно заниматься вместе.

В таком предметном сотрудничестве взрослый ставит перед ребёнком речевую задачу, которая требует перестройки всего его поведения: чтобы быть понятым, он должен произнести совершенно определённое слово. А это значит, что он должен отвернуться от желанного предмета, обратиться к взрослому, выделить произносимое им слово и употребить этот искусственный знак социально-исторической природы (каким всегда является слово) для воздействия на окружающих.

Суть речевой задачи заключается в том, чтобы побудить ребёнка к активному использованию определённого слова в качестве единственно правильного средства воздействия. Первоначально у малыша нет никакой потребности назвать предмет словом. Такая потребность должна возникнуть, и передать её может только взрослый.

В процессе овладения словом можно выделить три основных этапа, каждый из которых имеет свой смысловой центр для ребёнка.

На первом этапе таким центром является предмет. Ребёнок тянется к нему, сопровождая свои попытки мимическими и интонационно-выразительными движениями. В некоторых случаях, когда малыш не получает желанный предмет, эти проявления перерастают в гнев, и даже в плач. Однако у большинства детей центр внимания постепенно сдвигается на взрослого.

На втором этапе центром ситуации становится взрослый. Обращаясь к нему, ребёнок пробует разнообразные речевые и неречевые средства. Вместо попыток достать предмет, появляются указательные жесты, активное лепетное говорение (дай-дай-дай), и другие способы воздействия. Такое поведение направлено на то, чтобы вывести взрослого из состояния нейтралитета и обратить его внимание на свои попытки. Однако, если взрослый "не сдаётся" и ждёт нужного слова, ребёнок наконец, пробует его произнести.

На третьем этапе центром ситуации становилось именно слово. Ребёнок начинает не просто смотреть на взрослого, но сосредотачивается на его губах, присматривался к артикуляции. Пристальное рассматривание "говорящих", шевелящихся губ явно свидетельствует о том, что ребёнок не только слышит, но и видит нужное слово. Поэтому, разговаривая с маленькими детьми важно отчётливо артикулировать каждый звук, чтобы было понятно, как этот звук производится. После этого обычно появляются первые попытки произнести слово.

Важно подчеркнуть, что ребёнок сначала ориентируется в общем смысле ситуации. Он начинает понимать, что для того, чтобы обратиться к взрослому, нужно использовать конкретное слово, которое и становится средством обращения. Таким образом, восприятие и воспроизведение слова возникает на основе уже открытого смысла речевого общения и сотрудничества со взрослым. Без достаточно развитой потребности в общении со взрослым и совместной с ним игре первые слова появиться не могут.

Полностью развёрнутым порождение слова бывает только в начале. В последующем, процесс свёртывается, ребёнок сразу переходит к произнесению нового слова, к его артикуляции. Вместе с тем важно подчеркнуть, что речевая задача, т.е. задача передать что-то словами, ставится перед ребёнком впервые именно взрослым. Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, когда он превращает слово в центр внимания ребёнка.

Однако, благополучным и своевременным появление речи бывает не всегда.



О чём разговаривать с дошкольником

Появление и развитие речи резко расширяет возможности ребенка. Во-первых, расширяется круг речевого общения ребёнка. Он много говорит уже не только с близкими взрослыми, но и с другими, малознакомыми людьми; с помощью речи он начинает обращаться и к сверстникам. Во-вторых, резко повышается речевая активность во время игр и самостоятельной деятельности ребёнка. Начиная с 2-3-лет, ребёнок ничего не может делать молча. Собственная речь ребёнка часто сопровождает его предметные действия. Например, ребёнок констатирует падение или перемещение игрушек ("мишка упал", "мячик укатился"), комментирует свои действия с кубиками ("домик большой не сломается"), подгоняет лошадку ("скорей поехали") и пр. Он что-то бормочет, когда играет и постоянно разговаривает сам с собой. Такая речь для себя остаётся на протяжении всего дошкольного возраста - до 5-6. Эта речь на первый взгляд бессмысленна и ничего не значит, она просто констатирует действия ребёнка. Однако, такая речевая фиксация имеет огромное значение для становления мышления ребёнка. Она означает, что ребёнок уже думает с помощью слова, и что речь уже становится средством мышления.

В-третьих, значительно возрастает интерес детей к речи взрослых. Дети уже могут слушать и понимать не только обращённую к ним речь, но и прислушиваются к словам, которые к ним не обращены. На третьем году жизни ребёнок уже понимает содержание простых сказок и стихов и любит слушать их в исполнении взрослых. Они легко запоминают небольшие стихотворения и сказки и воспроизводят их с большой точностью. Они уже пытаются рассказать взрослым о своих впечатлениях и о тех предметах, которые отсутствуют в непосредственной близости. Это значит, что речь начинает отделяться от наглядной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышления ребёнка, и что с дошкольником уже можно разговаривать. А вот как и о чём, зависит от возраста и от его интересов.

В первые годы жизни общение непосредственно связано с практической деятельностью детей в наглядной ситуации. Это придаёт речи форму диалога, т. е. прямых ответов на вопросы взрослых или вопросов и обращений к ним. Диалог является как бы частью совместной деятельности ребёнка со взрослым, которая ещё не отделена от конкретной ситуации взаимодействия. Малыш говорит о том, что можно увидеть, потрогать, рассмотреть, что находится рядом с ребенком, перед его глазами. Дети говорят о том, что видят, что делают, что хотят. Например:

- Смотри, что у меня есть!
- Вот какая башня получилась!
- Дай мне вон ту машинку!
- Давай в кубики играть!

Все эти высказывания детей 2-4-х лет отражают тот мир, в котором живёт и действует маленький ребёнок. Они адресуются взрослым и, естественно, вызывают их ответ. Но взрослый не только отвечает на вопросы и предложения малыша. Взрослый открывает перед ребёнком мир.

Мир взрослого человека всегда несравненно богаче, шире, разнообразнее, чем мир маленького ребёнка. Для взрослого существует не только то, что он видит и слышит сейчас, в данный момент времени, но и необъятное множество других явлений, предметов и вопросов: его работа, знакомые люди, прочитанные книги, его прошлый опыт, планы на будущее, его знания и умения и многое, многое другое. И вот хочет того или нет специально или случайно он постоянно открывает ребёнку этот свой сложный, огромный и невидимый пока ещё мир с прошлым и будущим, с причинами и следствиями, с добром и злом. А происходит это только через речевое общение с ребёнком. Другого пути у человеческого ребёнка нет и быть не может.

В самом деле, ни один телевизор, ни одна картинка не может показать ребёнку, что такое время, что такое вчера или завтра. А говорим мы об этом постоянно, даже самым маленьким детям. Например, гуляя с бабушкой в песочнице, трёхлетняя Варя построила большую башню из песка, а потом прибежала собачка и раскопала эту башню. Девочка удивилась, расстроилась, но быстро забыла этот случай и пошла дальше. Так, наверное, эта собачка и не вспомнилась бы Варе, если бы на другой день за обедом бабушка вдруг не сказала: "А помнишь, какую мы вчера башню построили, а потом собачка прибежала и её развалила..." И сразу перед глазами ребёнка возникла вчерашняя история. Девочка как бы ещё раз прожила её, представила то, чего не видит сейчас, а что было раньше, в прошлом. Ещё чаще мы открываем перед ребёнком будущее время. "Вот сейчас покушаем, оденемся и гулять на площадку пойдём", - говорит мама и малыш уже весь устремляется в будущее, пусть даже очень простое и близкое.

Напоминая детям события их недавнего прошлого и приоткрывая перед ними их близкое будущее, мы как бы растягиваем их жизнь во времени, выводим её за пределы настоящего момента. Правда он ещё долго путает значение самих слов "вчера" и "завтра", и строит смешные фразы, типа "Завтра я был у бабушки" или "Вчера пойду к врачу", но всё-таки именно так он начинает постигать течение своего личного времени ...

Точно так же малыш осваивает отдалённое пространство. Не только через перемещение в нём и не через своё реальное присутствие в разных точках планеты, но через рассказы взрослых и их, пусть даже частичное понимание.

Постепенно через речевое общение со взрослыми расширяется и углубляется мир маленького ребёнка. Но сначала ни долго слушать, ни тем более сообщать маленький ребёнок не может. Такое общение представляет собой диалог, в котором инициатива принадлежит старшему: он что-то рассказывает, а ребёнок слушает, при чём зачастую не слишком внимательно, и кажется мало, что понимает. Но это только кажется, потому что вдруг этот же ребёнок начинает задавать необыкновенно умные и глубокие вопросы.

В дошкольном возрасте, начиная примерно с 3-х лет предметом общения ребенка со взрослым могут стать такие явления и события, которые нельзя увидеть здесь и сейчас. Например, они могут говорить о дожде, когда светит солнце, о птицах, которые улетели в далекие страны, об устройстве машины и пр. Всё это нельзя увидеть глазами и почувствовать руками, однако через общение со взрослым всё это становится вполне реальным, значимым для ребёнка. Такое общение, содержание которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.

Очевидно, что появление такого общения существенно раздвигает горизонты жизненного мира дошкольника. Явным свидетельством появления у ребенка такого общения являются его вопросы, адресованные взрослому. В 4-5 лет дети буквально начинают засыпать взрослого самыми разными вопросами: кто этот столб поставил, как снег на небо попадает, почему здесь лужа и т.д. и т.п. Этот возраст так и называют иногда "возрастом вопросов" или "возрастом почемучек". Необузданное детское любопытство было неоднократно воспето в песнях и стихах. Достаточно вспомнить "Почемучка, почемучка, милый мой" или "Сто тысяч почему". Эти вопросы в основном направлены на выяснение закономерностей живой и неживой природы. Детей этого возраста интересует все: почему медведи не носят бусы и брошки, почему рыбки не тонут, а птички не падают с неба, из чего делают бумагу, кто в черешни косточки положил и пр. Ответы на все эти вопросы может дать только взрослый. Взрослый становится для дошкольников главным источником новых знаний о событиях, предметах и явлениях, происходящих вокруг. Вопросы пятилетнего ребёнка поражают взрослого своей неожиданностью.

Однако, вопросы детей не только вызывают умиление взрослых, но и ставят их в тупик. Потому что простые, однозначные ответы на них, доступные детскому пониманию, просто невозможны. Интересно, что детей в этом возрасте удовлетворяют любые ответы взрослого. Им вовсе не обязательно давать научные обоснования интересующих их вопросов, да это и невозможно сделать, т.к. малыши далеко не все поймут. Достаточно просто связать интересующее их явление с тем, что они уже знают и понимают. Например: бабочки зимуют под снегом, им там теплее; белки боятся охотников; бумагу делают из дерева и т.д. Такие весьма поверхностные ответы вполне удовлетворяют детей и способствуют тому, что у них складывается своя, пусть еще примитивная, картина мира.

В то же время, детские представления о мире надолго остаются в памяти человека. Поэтому ответы взрослого не должны искажать действительности и допускать в сознание ребенка все объясняющие мистические силы. Несмотря на простоту и доступность, эти ответы должны отражать реальное положение вещей. Главное - чтобы взрослый отвечал на вопросы детей, чтобы их интересы не остались незамеченными. Дошкольник постоянно совершает своеобразные открытия, которыми ребёнок охотно делится с взрослым: "А правда, что мандарин сын апельсина", "Мам, посмотри, улитка устала и нектар собирает, как пчёлки!", "Хомяки, наверное, сделаны из мышек". Эти наивные выводы свидетельствуют о том, что ум ребёнка напряжённо работает, обобщая и анализируя окружающий мир. Общаясь с дошкольником, родители обязательно должны поддерживать и стимулировать эти познавательные интересы ребёнка, поскольку именно в них проявляется познавательная потребность и активность ребёнка основа всех умственных и творческих способностей.

Однако со временем внимание дошкольников все более привлекают события, происходящие среди окружающих людей. Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или явления природы. Что можно, а что нельзя, кто добрый, а кто жадный, что хорошо, а что плохо - эти и другие подобные вопросы уже волнуют старших дошкольников (6-7 лет). И ответы на них опять же может дать только взрослый. Конечно, и раньше родители постоянно говорили детям, как нужно вести себя, что можно, а что нельзя, но младшие дети лишь подчинялись (или не подчинялись) требованиям взрослого. Теперь, в 6-7 лет, правила поведения, человеческие отношения, качества, поступки интересуют уже самих детей. Им важно понять требования взрослых, утвердиться в своей правоте. Поэтому в старшем дошкольном возрасте дети предпочитают разговаривать со взрослым не на познавательные темы, а на личностные, касающиеся жизни людей.

Это стремление, конечно же, должны поддерживать родители. Нужно чаще разговаривать с детьми об их отношениях между собой, давать оценки их поступкам, обсуждать моральный смысл их действий и действий других людей, в том числе героев литературных произведений. Со старшими дошкольниками уже можно говорить о человеческих переживаниях и эмоциональных состояниях: когда нам бывает страшно, обидно, тревожно, или весело, радостно интересно. Когда мы гордимся или стесняемся, чувствуем себя виноватыми или уверены в своей правоте. Конечно, такие разговоры должны носить не абстрактно-назидательный характер, а органично включаться в собственную жизнь ребёнка или в чтение книжек. Такое общение помогает усвоению моральных норм, расширяет представления о людях, способствует не только социальному, но и душевному развитию дошкольника.

Мы описали лишь возможности каждого возраста, отражающие нормальный ход развития ребенка. Однако, в реальной жизни достаточно часто можно наблюдать значительные отклонения от указанных сроков развития речевого общения. Но это лишь общая, усредненная возрастная последовательность, отражающая нормальный ход развития ребенка. Отклонения от нее на незначительные сроки (полгода или год) не должны внушать опасений.

Практика показывает, что многие дети до конца дошкольного возраста остаются на уровне ситуативного общения. Достаточно часто у дошкольников вообще не формируется речевого общения на личностные темы. А в некоторых случаях до 5 лет преобладает непосредственное, эмоциональное общение, которое характерно для младенцев. Конечно, поведение дошкольников при этом совсем не похоже на младенческое, но в сущности своей отношение ко взрослому и общение с ним у вполне большого ребенка может быть таким же, как у младенца. Например, дошкольник стремится только к физическому контакту со взрослым - целует его, замирает от блаженства, когда мама гладит его по головке и пр. При этом всякий содержательный разговор или даже совместная игра вызывают его смущение, замкнутость и даже отказ от общения. Единственное, что ему нужно от взрослого - это его внимание и доброжелательность. Такой тип общения нормален для ребенка 2-6 месяцев, но если он является основным для пятилетнего ребенка - это тревожный симптом, который свидетельствует о серьезном отставании в развитии.

Обычно это отставание вызвано тем, что дети в раннем возрасте недополучили необходимого им личностного, эмоционального общения со взрослым; оно, как правило, наблюдается в детских домах. В нормальных условиях воспитания это явление встречается довольно редко. А вот "застревание" на уровне ситуативного общения до конца дошкольного возраста в последнее время стало типичным. Оно заключается в том, что дети хотят только играть со взрослым, их волнует только то, какие игрушки разрешит взять сегодня мама, какую игру она им предложит. При этом они избегают любого разговора на познавательные и личностные темы: не задают никаких вопросов, скучают, когда рассказываешь им что-то новое, не любят смотреть книжки. Это естественно для ребенка от 1 до 3 лет, но в возрасте 5-6 лет должно вызывать тревогу и опасения. Если до шестилетнего возраста интересы ребенка ограничиваются предметными действиями и играми, а его высказывания касаются только окружающих предметов и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в развитии речевого общения ребенка со взрослым.

В то же время в некоторых, достаточно редких случаях развитие общения опережает возраст ребенка. Например, отдельные дети уже в 3-4 года проявляют интерес к личностным проблемам, человеческим отношениям, любят и могут разговаривать о том, как надо себя вести, стремятся действовать по правилу. Однако, такое опережение также далеко не всегда благоприятно. В тех случаях, когда личностное общение возникает сразу после делового, период познавательного общения оказывается пропущенным, а значит у ребёнка не формируются познавательные интересы и зачатки детского мировоззрения.

Правильный ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании каждого этапа речевого общения в соответствующем возрасте.



Как научить ребёнка речевому общению

Но что же делать, если ребенок существенно отстает от своего возраста в развитии общения? Если в 4 года он не умеет играть вместе с другим человеком, а в 5-6 лет не может поддержать простой разговор? Можно ли научить ребёнка общаться со взрослым? Да, можно. Но для этого нужны специальные занятия, направленные на развитие общения. Характер этих занятий зависит от индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Однако, можно выделить общий принцип организации таких занятий. Это опережающая инициатива взрослого. Взрослый должен давать ребенку образцы того общения, которым тот еще не владеет. Поэтому, чтобы учить детей тому или иному виду общения, нужно уметь общаться самому. Главная трудность при проведении таких занятий состоит в том, чтобы не просто делать ему замечания или демонстрировать более совершенные и пока недоступные ребёнку виды общения, а вести его за собой, включать его в это общение.

Общение людей всегда имеет два разных, но связанных между собой аспекта собственную инициативность и чувствительность к партнёру, т.е. человек должен строить собственное высказывание и уметь слушать, понимать и отвечать на высказывание партнёра. Если хотя бы одна из этих сторон отсутствует, общение разрушается и превращается в нечто иное. Например, если человек постоянно стремится высказаться сам, продемонстрировать себя, настоять на своём, и совершенно не слышит своих собеседников (что достаточно часто встречается и у детей и у взрослых) это будет похоже скорее на сольное выступление или на приказание, но не на общение. Если же один из партнёров предпочитает слушать, соглашаться, подчиняться, и при этом практически не высказывается сам, это также не общение, а управление и подчинение. И только наличие своей инициативы (а значит своего мнения, отношения, своих суждений) и умение слышать и отвечать партнёру составляют способность к диалогу, к общению. Эту драгоценную, но довольно редкую способность нужно воспитывать, начиная с детства.

Это возможно только в том случае, если родитель знает и понимает уже существующие интересы и представления дошкольника и опирается на уже достигнутый им уровень развития. Понятно, что общение может происходить по разным поводам и иметь разное содержание. "Обучение общению" лучше начинать с того уровня, которого ребенок уже достиг, т.е. с того, что ему интересно. Это может быть совместная игра, которая особенно нравится ребенку и которую он сам выбирает: подвижные игры, игры с правилами и пр. Взрослый при этом должен выполнять роль организатора и участника игры: следить за соблюдение правил, оценивать действия детей и в то же время сам включаться в игру. В таких совместных играх дети ощущают радость от совместной деятельности с мамой или папой, чувствуют себя включенными в общее занятие.

В ходе такой игры или после нее можно вовлекать детей в разговор на познавательные темы: рассказать им о жизни и повадках животных, о машинах, о явлениях природы и пр. Например, после игры в "кошки-мышки" можно спросить детей - чем кошка отличается от мышки и от собаки (по внешнему виду и по характеру), где она живет, рассказать о диких кошках. Разговор лучше сопровождать показом картинок, иллюстрирующих содержание рассказов. Хорошим наглядным материалом для таких бесед могут служить различные книжки с картинками о животных, растениях, машинах, которых сейчас великое множество. Важно, чтобы родители не просто сообщали интересные сведения, а старались включить ребенка в разговор, сделать его равноправным участником беседы. Для этого нужно чаще спрашивать детей об их познаниях, наводить их на правильные ответы, стимулировать их собственные вопросы. Важно, чтобы взрослый поддерживал и поощрял любую познавательную активность со стороны детей, любые проявления любознательности: хвалил за интересные вопросы и обязательно отвечал на них, поддерживал все активные высказывания, касающиеся основной темы разговора. Такая беседа с рассматриванием картинок может продолжаться от 5 до 15 минут, в зависимости от желания самих детей. Желательно, чтобы на протяжении этого времени тема разговора оставалась постоянной. Важно помнить, что задача таких занятий - не только сообщение детям новых знаний, но, главное, формирование у них способности общаться на познавательные темы. Поэтому не следует выступать в роли учителя и выбирать слишком сложные и малодоступные детям вопросы. Лучше подбирать такие темы, которые интересны самим детям, и о которых у них уже есть свои знания и представления, позволяющие им быть равноправными участниками беседы.

Хорошей опорой для познавательного общения может быть не только иллюстративный материал (книжки, картинки), но и прошлый опыт самого ребенка. Вовлечение своих впечатлений в беседу со взрослым обычно начинает сам ребенок. Разглядывая картинки, например, дети любят вспоминать, где они видели таких зверей или птиц, куда они ходили с родителями и пр. Поощряя и развивая подобные высказывания, взрослый должен следить за тем, чтобы ребенок не уходил от основной темы разговора и не свел познавательную беседу к рассказу о событиях своей жизни.

По-другому происходит формированию личностного общения. Здесь важно создавать атмосферу близости, доверия, открытости друг другу. Сначала разговор с ребенком может основываться на его конкретных действиях: как ты хорошо сегодня домик построил, или песенку спел. Взрослый при этом должен высказывать и обосновывать свое отношение к результатам детской деятельности, но не навязывая его как единственное и не подавляя инициативу детей. В дальнейшем это умение высказывать и обосновывать свое мнение, сравнивать себя с другими нужно наполнять личностным содержанием.

После этого можно предложить ребёнку разговор на личностные темы. Желательно начинать с чтения и обсуждения детских книжек о событиях из жизни детей - об их конфликтах, отношениях, поступках. Хорошим материалом для таких бесед могут служить рассказы для детей Л.Н.Толстого, Пантелеева или волшебные сказки, в которых моральная оценка тех или иных качеств и поступков персонажей выступает особенно ярко. Детям дошкольного возраста очень важно дать ценностные ориентиры для правильного отношения к человеческим качествам и поступкам. Именно в этом возрасте они могут и должны понять, что такое хорошо, а что такое плохо, должны и могут усвоить представления о добре, и зле. Эти представления не зависят от социального строя и экономических условий. По-прежнему добро это доброта, помощь, сочувствие, а зло это злость, жестокость, безразличие к чужой беде. К сожалению, во многих современных мультфильмах и книжках для детей все эти представления размыты и перепутаны. Любимыми героями наших детей часто становятся персонажи, к которым трудно приложить определённые этические характеристики. Например, Человек-паук, или черепашки-нинзя, покемоны. С одной стороны они вполне привлекательны, с другой они всё-таки не совсем люди и считать их образцом для подражания довольно трудно. Или, например герой известного мультика Шрек: с одной стороны он милый и добрый малый, с другой людоед. Такого рода произведения не дают необходимых для детей моральных ориентиров и образцов правильного, заведомо хорошего поведения. Поэтому для личностного общения лучше выбирать традиционные, классические произведения, где позитивные и негативные персонажи чётко разделены.

После прочтения такой книжки можно спросить ребенка, кто из персонажей ему больше всех понравился и почему, на кого ему хотелось бы походить. Если ребенок не может ответить на подобные вопросы, взрослый сам должен высказать свое мнение и обосновать его. Важно, чтобы ребенок сам все же попытался осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения. Постепенно можно переводить беседу от конкретной книжки к какой-либо общей теме, касающейся жизни ребенка и окружающих его детей. Так, можно спросить, кого из его друзей напоминают ему персонажи книги, как бы он поступил в той или иной ситуации. Иными словами, взрослый должен показать ребенку, что в окружающей его жизни, в его отношениях с ребятами можно увидеть те же проблемы, что и в прочитанных книжках. При этом взрослый должен не только спрашивать ребенка, но и сам быть а

Подготовка к активной речи начинается задолго до ее появления. Для того чтобы ребенок перешел от пассивного понимания слов к собственной речи, необходимы по крайней мере три условия: развитие общения со взрослым, насыщение слышимой речью и появление интереса к слову, становление собственной предметной деятельности.


Речь возникает и развивается как средство общения ребенка со взрослым. И, если у малыша нет потребности в общении с окружающими, если он не стремится к близким людям и не тянется к разнообразным контактам с ними, активная речь возникнуть не может. Уже не раз и в науке, и в практике воспитания было показано, что количество и качество эмоционального, ситуативно-личностного общения, со взрослым существенно влияют на сроки появления первых слов и на речевое развитие в целом. Поэтому следует помнить, что, осуществляя эмоциональный контакт с младенцем, мы не просто развлекаем его и удовлетворяем уже существующие потребности, но и готовим к будущему, в том числе речевому, развитию. Об организации эмоционального общения мы уже рассказывали раньше, остановимся подробнее на втором, не менее важном условии развития речи, которым является насыщение опыта ребенка слышимой речью.


Ребенок слышит человеческую речь постоянно. Взрослые не только обращаются с ней к малышу, но и разговаривают в его присутствии; к тому же звучащая среда, окружающая современного ребенка, буквально пропитана речевыми звуками это и радио, и телевизор, и проигрыватель, и магнитофон. Но далеко не всегда малыш слышит и различает речевые звуки. Слышимая речь оказывает положительное влияние на развитие собственной речи только в том случае, если она включена в общение с человеком. Недостаточно просто включить радио, чтобы слышимые звуки компенсировали ребенку одиночество и тишину. Не умея анализировать громкие и ненужные звуки, он просто перестает воспринимать их и может даже на время оглохнуть, защищая себя от непонятного ему шума. Восприятие речи до полутора лет необходимо определенным образом организовывать.


Для этого взрослые не должны постоянно разговаривать со своим малышом. Попробуйте вместе послушать пластинку. На 5-7 мин. включите забавную детскую сказку и слушайте ее вместе с ребенком, иногда поглядывая на него. Ваша сосредоточенность и интерес обязательно передадутся ему он будет внимательно следить, как слушаете вы, и очень скоро научится слушать сам. У малыша появится желание поделиться своими впечатлениями, он будет тянуться к совместному восприятию, стараясь обратиться ко взрослому с речью. И пусть вас не смущает многократное прослушивание одной и той же пластинки. Чем дольше будет воспринимать ребенок одну и ту же звучащую речь, тем больше радости переживет он от узнавания знакомых звуков, тем больше будет выделять и узнавать их, ждать их появления. Особое внимание обратите на совершаемые малышом во время прослушивания мелкие движения руки. Становление речи тесно связано с развитием мелких ручных операций, ведь речь и движения имеют сходную физиологическую основу. Иногда для того, чтобы определить, владеет ли ребенок речью, достаточно попросить его показать пальчик, еще один и пр. Если он выполняет эту простую просьбу, первое активное слово в его голосовом репертуаре наверняка есть.


Очень важно также, чтобы слышимая речь вызывала у малыша желание "поговорить" самому, произнести лепетные звуки, напоминающие настоящую речь. Обычно при правильной организации прослушивания наблюдается взрыв голосовой активности. Ребенок как бы начинает понимать, что общаться со взрослым и сообщать ему о своих впечатлениях лучше всего с помощью голоса.

Таким образом, слышимая речь неотделима для ребенка от конкретного человека. Причем необязательно этот человек должен постоянно говорить. Иногда достаточно его молчаливого присутствия. Но доброжелательное внимание, взгляд в глаза и сосредоточенность на слышимой речи необходимы. Вне присутствия конкретного живого человека и без его участия речь не воспринимается малышом и не ведет к его речевому развитию.

Воспринимая речь, ребенок начинает выделять отдельные слова и различать фонемы языка отличать близкие по звучанию слова. Для развития фонематического слуха можно проводить с малышом специальные игры.

Взрослый садится за стол напротив ребенка, в руках у него две игрушки кукла Шура и кошка Мура. Игрушки прячутся за стол. После того как взрослый говорит слово "Шура", с левой стороны стола появляется кукла и разговаривает с малышом, а потом прячется. После слова "Мура" с правой стороны появляется кошка, которая тоже обращается к ребенку, мяукает и исчезает. Через несколько таких появлений малыш уже знает, что Мура появляется справа, а Шура слева, и после соответствующих слов, если он их, конечно, различает, сразу поворачивает голову в нужную сторону и ждет появления игрушки. Такие игры очень нравятся детям, и скоро они начинают сами звать героев по имени.

Третье условие нормального развития речи состоит в становлении предметной деятельности малыша и его делового сотрудничества со взрослым. Для того чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в этом. Она складывается из потребности в общении со взрослым и нужды в каком-нибудь предмете. Ни то ни другое в отдельности само по себе к слову еще не ведет. Малыш может успешно общаться со взрослым без всяких слов, обмениваясь улыбками и вокализациями, он может и подолгу заниматься с игрушками, не испытывая никакой нужды в их назывании, если такую нужду не создаст взрослый. Задачу сказать что-то ставит перед ребенком именно он. А потребность в предметном сотрудничестве и в общении побуждает малыша принять эту задачу и сказать нужное слово.

Если ребенок любит заниматься с предметами, тянется к взрослому и к совместной деятельности с ним, если он внимательно слушает взрослых и повторяет отдельные слова, можно считать, что он готов к активной речи и скоро заговорит. Однако и в этом случае переход к активной речи может несколько затянуться.


Для активизации речевой способности ребенка можно провести с ним своего рода обучение. Попробуйте отодвинуть нужную и привлекательную для малыша игрушку так, чтобы он сам не мог дотянуться до нее. Это, естественно, вызовет стремление ребенка достать желанный предмет. В ответ на попытки малыша дотянуться до игрушки отчетливо произнесите ее название "ляля", или "тик-так", или "миша". Не давайте ребенку игрушку до тех пор, пока он сам не назовет ее словом. Сначала малыш будет изо всех сил тянуться к предмету и выражать свое нетерпение. Потом его усилия переключатся на взрослого: он будет указывать пальчиком на предмет и пытаться выпросить его своим гневным лепетом: "Дай-дай-дай ". И только на третьем этапе возникнет отношение к слову. Это проявится прежде всего в том, что ребенок начнет смотреть на губы взрослого и слушать то слово, которое он произносит. Поэтому важно говорить слово отчетливо, с ярко выраженной и даже утрированной артикуляцией, чтобы малыш сразу заметил движение губ. Сосредоточенность ребенка на артикуляционном аппарате важный признак того, что слово выделилось в его сознании и стало предметом внимания, а это значит, что он сам вот-вот его произнесет. Собственное произнесение нового слова приносит ребенку столько радости, что он начинает повторять его снова и снова и иногда даже предпочитает словесную игру желанной игрушке.


Только пройдя эти три этапа, дети полутора-двух лет начинают активно произносить слово в своей самостоятельной деятельности. Если ребенок остановится на первом этапе и будет стремится только овладеть игрушкой, потрогать или покрутить ее в руках, называния предмета не произойдет. Значит, надо привлечь его внимание к звучащему слову. Здесь полезны игры типа "Скажи тик-так", "Скажи миша" и пр. Хотя они и не ведут к самостоятельной речи, прямому копированию образца, но вызывают интерес к шевелящимся губам взрослого, к его артикуляции и помогают установить связь между словом и предметом, подготавливая тем самым к называнию.

Цель подобных занятий состоит в создании потребности назвать предмет словом. Достаточно часто задержка в речевом развитии связана именно с тем, что родители удовлетворяют абсолютно все желания малыша, угадывая их по первому взгляду или звуку. Можно вспомнить известный анекдот про мальчика, который до пяти лет молчал и которого родители считали немым, но однажды за завтраком он сказал, что каша недостаточно сладкая. Когда удивленные родители спросили, почему же он раньше ничего не говорил, он ответил, что раньше все было в порядке.

Итак, подготовка к активной речи состоит в том, чтобы создать у ребенка потребность в слове.


Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, пытаются дать ему побольше словесных образцов: "Скажи часы, скажи ложка..." и пр. И к великой радости взрослых многие малыши уже в восемь-десять месяцев начинают отчетливо повторять за взрослым те или иные слова и даже выражения, поражая всех своими "необыкновенными способностями". Такие игры развивают у ребенка подражание звуковому образцу. Долгое время принято было считать, что подражание является чуть ли не единственным источником развития речи, а подобные игры в "скажи" основным методом обучения. Однако, несмотря на впечатляющую простоту этого метода, его эффективность для правильного речевого развития весьма сомнительна. Более внимательный анализ показывает, что прямой связи между подражанием и активной речью нет. Ребенок может легко воспроизвести то или иное слово, но вместе с тем никогда не употреблять его самостоятельно в реальной, живой ситуации. К тому же подражание у детей этого возраста часто носит отсроченный характер: малыш может повторить слово лишь спустя некоторое время, когда даже взрослый забудет о том, что сам научил ему ребенка. Очень часто упорные попытки взрослых добиться от малыша повторения оканчиваются ничем. Например, ребенок произносит в ответ совершенно иную фразу: его просят сказать "лампа", а он говорит "буль-буль" или вообще ничего не произносит. И лишь спустя неделю, а то и больше при совершенно других обстоятельствах в его речи вдруг появляется это слово.


Получается, что связь между словом и подражанием далеко не прямая и не простая. Воспроизведение речевого звука еще не есть собственное слово ребенка. В то же время первые слова малыша, как мы уже говорили, очень часто совершенно не похожи по своему звучанию на слова взрослых. И все же подражание необходимое условие овладения речью. Ведь дети всегда говорят на том же языке, что и их родители, используя те же слова и те же звуки. Но эти звуки не просто механически повторяются, а выражают и отражают собственные впечатления ребенка, его действия, его отношения, благодаря чему они становятся его собственными словами, а не повторением речевых звуков взрослого. Поэтому, пытаясь помочь малышу быстрее заговорить, взрослые должны заботиться не только и не столько о правильном произнесении слов, но прежде всего стремиться к тому, чтобы он воспринимал мир и выражал свои впечатления посредством человеческой речи.

Ниже мы приведем несколько приемов, направленных на развитие речи, которые можно использовать в работе с детьми от года до трех лет. Все они основаны на включении речи в деятельность ребенка, в его общение со взрослым и в восприятие разнообразных впечатлений.


Совместное рассматривание предметов. Взрослый и ребенок наблюдают за чем-либо. При этом взрослый выразительно описывает все, что видит малыш. Например: "Смотри, какая киса, какие у нее лапки, хвостик, потрогай, какая у нее серая шубка, киса сидит спокойно, давай ее позовем: "Киса-киса, иди сюда..." " Или: "Смотри, какая машинка! У нее колесики, дверцы, окошки, она может ездить по столу. Давай ее покатаем... поехала машинка, давай скажем вместе: "Поехала машинка"". Рассматривание предметов важно сочетать с активными действиями ребенка, чтобы слово связывалось с предметом и с действием. Нужно, чтобы дети имели возможность проявить свою активность: выполнить простые движения, произнести знакомые и малознакомые слова. Всякие проявления активности и интереса к предмету нужно обязательно поддерживать и поощрять.

Чтение потешек. Взрослый многократно повторяет малышу простенький стишок, потешку или сказку ("Ладушки", "Сорока-ворона", детские стихи А. Барто, "Репка", "Курочка ряба" и пр.). Когда текст уже хорошо знаком детям, можно делать в конце каждой строки паузы, чтобы побуждать ребенка к произнесению недостающих слов. Например: "Я люблю свою... лошадку" или "Жили-были дед... и баба" и пр. Так получается своеобразный диалог, в котором ребенок подсказывает взрослому нужное слово. Обычно такое договаривание слов приносит малышу большое удовольствие.

Знакомство с новым словом. Новое слово, обозначающее действие, вводится в сочетании со знакомыми словами, обозначающими предмет или субъект действия. Этот прием усиливает интерес к слову и закрепляет определенные словосочетания. Например, слово "клюет": "Саша кушает, а курочка клюет, и цыплята клюют, и воробышки клюют... Вот как они клюют... Что курочка делает? Покажи, как она клюет..." и т.п. Этот прием необходимо сопровождать рассматриванием соответствующих картинок или действиями с игрушками, чтобы новое слово не было оторвано от своего значения.


Рассматривание картинок. Взрослый вместе с ребенком рассматривают картинку, на которой изображены знакомые персонажи и ситуации. "Это кто? А это кто? -- спрашивает взрослый. А что он делает? А где птичка? Покажи дерево" и пр. Если малыш молчит, можно подсказать ответ, но все же добиться, чтобы после этого ребенок ответил сам, глядя на ту же картинку. На третьем году жизни вопросы могут быть более сложными, например: "Куда пошел мальчик? Где сидит птичка?" и т.д.

Поручения, требующие ответа-действия. Взрослый просит что-то найти, принести или показать. Сложность такого поручения зависит от уровня развития речи ребенка, как пассивной, так и активной: поручение должно быть понятно и доступно и в то же время требовать сосредоточенности и не выполняться механически. Наиболее простыми являются просьбы принести игрушку, когда эта игрушка лежит на виду и ничто не отвлекает внимание ребенка. Более сложными являются поручения найти и принести игрушку, находящуюся среди других (двух, потом трех). Еще более сложно найти предмет, если он лежит не на самом видном месте, а где-нибудь в стороне и поручение требует целенаправленного поиска. Последующие задания могут включать поиск уже не одного, а двух предметов: "Принеси сначала мишку, а потом мячик". Так, постепенно усложняя поручения, можно приучать ребенка регулировать свои действия словом. Такое действие по инструкции является более осознанным и произвольным, чем спонтанные движения, ведь, чтобы выполнить поручение, ребенок должен удерживать слово взрослого в течение какого-то времени. Помочь ему в этом может повторение этого слова. Желательно, чтобы малыш сам повторил, что ему нужно принести, а когда выполнит поручение, сказал, что он принес.


Конечно, такого рода поручения можно давать только в том случае, если ребенок может и хочет их выполнять и если выполнение приносит ему удовольствие. Если же малыш отказывается и не реагирует на просьбы взрослого, нельзя требовать и заставлять его выполнять их.

Звуковое обозначение действий. Этот прием очень важен для построения звукового образа своих действий. Он заключается в том, что любимые действия ребенка обозначаются и сопровождаются определенными звуками. Например, когда малыш рисует штрихами капли дождя, он может говорить: "Кап-кап-кап", когда бежит или танцует: "Топ-топ", когда стучит игрушечным молоточком: "Тук-тук" и пр. Сначала такое звуковое обозначение исходит от взрослого, потом ребенок повторяет за ним соответствующие звуки, и они вместе сопровождают звуками действия, а потом уже сам малыш одновременно и действует, и произносит звуки.

Речевое сопровождение действий. Этот прием является более сложным вариантом предыдущего. Он заключается в том, что ребенок сопровождает свои действия уже не комплексом звуков, а развернутой речью. Конечно, до трех лет речевые образцы дает взрослый. Здесь хорошо использовать народные игры, в которых простой и постоянно повторяющийся стихотворный текст подсказывает, что и в какой последовательности нужно делать. Примером такой игры может служить "Зайка". Взрослый вместе с детьми становится в круг, поет песенку и показывает соответствующие движения:


Заинька, топни ножкой,
Серенький, топни ножкой,
Вот так, этак топни ножкой,
Вот так, этак топни ножкой!

Дети, стоя в кругу, топают ножками.

Заинька, бей в ладоши,
Серенький, бей в ладоши,
Вот так, этак бей в ладоши,
Вот так, этак бей в ладоши!

Дети хлопают в ладоши вместе со взрослым.

Заинька, повернись,
Серенький, повернись,
Вот так, этак повернись,
Вот так, этак повернись!

Дети поворачиваются 1-2 раза.

Заинька, попляши,
Серенький, попляши,
Вот так, этак попляши,
Вот так, этак попляши!

Дети подпрыгивают и пляшут, кто как может.

Заинька, поклонись,
Серенький,поклонись,
Вот так, этак поклонись,
Вот так, этак поклонись!

Дети кланяются, разводя руки в стороны.

При проведении игры, особенно в первый раз, количество куплетов можно сократить. Вначале можно взять только первый, второй и последний куплеты, в дальнейшем можно добавлять остальные. Когда дети будут хорошо знать содержание песенки, можно выбрать одного самого смелого и активного ребенка и поручить ему роль заиньки, который стоит в центре круга и выполняет все движения по тексту песенки.

Кроме таких игр, полезно называть все самостоятельные действия ребенка и задавать ему вопросы о них: "Саша бежит, Саша одевается, гуляет, умывается... Что Саша делает? Что Саша хочет?" и т.п.

Спектакль игрушки. Ребенку или нескольким детям сразу показывают простые и короткие сценки с игрушками. Содержание этих сценок должно быть очень простым и легко узнаваться. Например, куклы бегают друг за другом, или мишка упал и заплакал, или кукла потеряла мячик и ищет его. Показ должен обязательно сопровождаться знакомыми для малышей словами, вызывать отношение детей к игрушкам и желание помочь им: пожалеть мишку (как мама жалеет их), помочь кукле найти мячик и пр. Сразу после сценки можно спросить малышей, что они видели. С помощью вопросов и подсказок взрослого совсем простыми словами ребенок может передать свои впечатления от увиденного, например: "Миша упал, больно, плачет" или: "Мячик тю-тю, где мячик?" и пр. Эту игру лучше использовать после двух лет, когда в арсенале детей уже достаточно слов. Постепенно можно усложнять и разнообразить действия с игрушками, при этом сами игрушки лучше оставлять теми же скоро ребенок привяжется к ним, они станут его любимыми, и он сам сможет хорошо играть с ними.


Мы привели лишь несколько игровых приемов, активизирующих речь маленьких детей. Конечно, их может быть значительно больше, все зависит от вашей фантазии и от желания общаться с ребенком. Но все занятия, которые проводятся с малышом, должны удовлетворять следующим требованиям:

они должны быть интересны для малыша и доставлять ему радость. Заставлять ребенка делать то, что он не хочет и не может, недопустимо;

все приемы по развитию речи должны быть включены в собственную деятельность малыша. Слова не должны быть пустым звуком, а должны обязательно опираться на конкретные впечатления. Пассивное повторение слов не приведет к развитию активной речи; |

все приемы должны быть индивидуально адресованными. Даже если занятие проводится сразу с несколькими детьми, вы должны быть уверены, что каждый из них смотрит на вас и сосредоточен на том, что вы говорите и показываете;

занятия должны быть очень короткими не более 3-5 мин. Дольше этого времени ребенок от года до трех лет не может удержать свое внимание на чем-то одном. Лучше повторять одни и те же приемы в разное время и в разных ситуациях, чтобы дети сразу узнавали их и понимали, что от них требуется.


Сроки и темпы овладения речью у каждого ребенка индивидуальны. Уже не раз психологи пытались установить, сколько слов должны говорить дети каждого возраста. Однако пока эти попытки ничем не кончились: между детьми от года до двух лет слишком большие различия, которые потом сглаживаются. Само по себе количество произносимых слов еще мало что говорит о развитии речи. Важно, чтобы развитие речи шло по правильному пути. Но, если ребенок до двух с половиной лет не произносит ни одного слова, следует внимательно присмотреться к малышу и попытаться помочь ему заговорить. А чтобы помочь, нужно понять, почему он так долго молчит. Ведь причины задержки слов могут быть совершенно различными. Попытаемся рассмотреть самые типичные варианты речевых трудностей у детей двух-трех лет и дать соответствующие рекомендации по их преодолению.


Задержка на стадии называния. Ребенок, легко называющий окружающие предметы словами, может надолго остановиться только на этом уровне. Называя предметы, он не использует речь в своей деятельности и в общении с людьми, заменяет речь движениями, жестами, требовательными возгласами. Такие дети предпочитают молчаливые игры, не требующие контакта с людьми. Это бывает обычно тогда, когда слово произносится только под влиянием образца взрослого. Вместо предметных действий и общения с окружающими ребенок с удовольствием повторяет за взрослым названия различных предметов, и лишь в эти минуты появляется стремление к общению. Отсутствие активной речи невротизирует малыша, он становится капризным, выражает свое недовольство плачем и криком.

В данном случае от взрослых требуется развитие сразу нескольких сторон деятельности ребенка. Во-первых, нужно включить в предметные действия активное использование речи. Для этого можно сопровождать показ предметных действий рассказом. Во-вторых, нужно организовывать сотрудничество с малышом по типу "давай вместе" катать мячик или машинку друг другу, нагружать кубиками игрушечный грузовик и пр. И, в-третьих, нужно как можно больше говорить с ребенком, но не учить его говорить: читать книжки с картинками, рассказывать о его и своих действиях, вместе наблюдать за окружающим.


Задержка на стадии эмоционального общения со взрослым. Мы уже упоминали о трудностях этого рода, когда общение до двух лет сводится к выражению взаимной любви, обмену ласками, улыбками, а слово в прямом смысле является лишним, потому что и так все понятно. Для исправления создавшегося положения и для возникновения активной речи необходимо организовывать предметное взаимодействие с малышом, об особенностях и организации которого мы уже говорили выше.
Фетишизация предметов может стать причиной новых, противоположных трудностей в овладении речью. Дети с удовольствием производят бесконечные предметные манипуляции, издают вокализации, проявляют сосредоточенность и двигательную активность и т.д. Внешне картина их поведения выглядит вполне благополучно, но тщательное наблюдение показывает, что они как бы выпадают из ситуации общения с окружающими. Такие дети практически не обращают внимания на взрослых: не смотрят им в глаза, не выполняют их просьбы, не обращаются сами с просьбами или за поддержкой. Даже свой протест малыш выражает как-то особенно: смотрит в пустоту или на игрушку, но только не в глаза человеку. Отсутствие необходимых связей с людьми проявляется и в стремлении делать все самому: взрослый как партнер по совместной деятельности, как человек, демонстрирующий образцы действий, совершенно не нужен. Поэтому предметные манипуляции таких детей, как правило, весьма бедны и однообразны, хотя и многочисленны.

В этом случае следует прежде всего вернуться к занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт. Ласковое поглаживание по головке, называние малыша по имени, положительная оценка всех его действий, доброе и внимательное взаимодействие на основе улыбок и зрительного контакта могут привлечь ребенка к взрослому. Можно поиграть и в "младенческие игры" без предметов; например, взрослый может спрятаться сам или спрятать лицо ребенка, а потом обрадоваться при встрече с ним взглядом. Можно поиграть и в "Сороку-ворону", и в "Ладушки", и в другие простые игры.

Большое значение имеет и то, как именно взрослый вводит в жизнь ребенка различные предметы и игрушки. Бесчисленное количество игрушек и предметов следует сократить, оставив лишь немногие. Оставшимся предметам и действиям с ними следует по возможности придать "человеческий" характер: куклу жалеть, кормить, называть по имени, в машинку посадить водителя, обезьянку лечить или укладывать спать и пр.

Очень полезны игры, в которые нельзя играть одному. Если ребенок не проявляет никакого интереса к сотрудничеству, попробуйте в его присутствии организовать совместную игру с другим партнером. Два взрослых могут катать друг другу тот же мячик, по-детски ликуя и радуясь. Скорей всего малыш захочет немедленно занять место одного из взрослых. Также полезны в этом случае игры с имитацией. Взрослый говорит в присутствии малыша за разных зверюшек, а ребенок, заражаясь общей обстановкой, повторяет слова вслед за ним.


Если же все усилия оказываются бесполезными и ребенок по-прежнему, не обращая внимания на взрослых, продолжает однообразно заниматься с предметами, это серьезный симптом аутизма психической болезни, которая в последнее время все чаще встречается у наших детей. В этих случаях нужно постараться показать малыша специалистам.

Детские слова могут препятствовать развитию обычной, нормированной речи. Причина употребления специфических детских слов типа "бу-бу", "люка", "няка" в том, что правильное звукопроизношение затруднено еще несовершенной артикуляцией. Кроме того, речевой слух ребенка выхватывает лишь куски и чаще всего окончания произносимого слова. Поэтому взрослые должны неукоснительно соблюдать одно правило: не заменять разговор с малышом языком "мам и нянь", т.е. не говорить с помощью различных "бу-бу" и "ням-ням", стараясь постоянно привлекать его внимание к звуко-произносительной стороне речи. Обращаясь к ребенку, следует четко и ясно произносить отдельные слова, глядя ему в глаза и добиваясь от него внятного произношения. Попытки малыша сказать слово правильно бывают очень забавны. Результаты его стараний не всегда видны взрослым. Согласно принятым возрастным нормам десректы в произносительной стороне речи считаются возможными до пяти лет. Тут уж главное запастись терпением. Со временем при правильном воспитании неточное произношение устраняется само собой. Если же и после пяти лет ребенок шепелявит, картавит или коверкает другие звуки, нужно обратиться к логопеду. Эти десректы легко устраняются.

Стремительность речевого развития. Этот вариант нарушения нормального речевого развития противоположен всем предыдущим. Он отличается тем, что первые слова ребенка не только не задерживаются, но опережают все возрастные нормы. Уже в год малыш вдруг начинает говорить почти развернутыми правильными предложениями, с хорошей дикцией, используя сложные, совсем не детские слова. Сколько гордости вызывает у родителей их говорящее чадо! Как приятно демонстрировать знакомым его необыкновенные способности! Его учат, ему рассказывают и показывают, ставят пластинки и читают книжки, и он все понимает и с интересом слушает. Но иногда такой маленький вундеркинд почему-то плохо спит, часто плачет во сне, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым и капризным. Это происходит потому, что слабая, еще неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, которая обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестроиться и за несколько месяцев превратиться из младенца во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, капризы свидетельствуют о том, что нервная система утомлена: не справляется с чрезмерной нагрузкой. Значит, ребенку необходим отдых, свобода от лишних впечатлений, прежде всего речевых. Для того чтобы предотвратить развитие невроза, нужно больше гулять, играть в простые детские игры, приучать к обществу сверстников и ни в коем случае не перегружать новой информацией.


Мы видим, что случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны. Чтобы воспользоваться тем или иным советом, нужно внимательно наблюдать за малышом, пытаться понять его интересы, знать его характер и постоянно быть готовым к контактам с ним. Конечно, для озабоченных своими делами взрослых это очень непросто, ведь малыш, который стремится к сотрудничеству, бывает не в меру активен и буквально не дает покоя. И все же ребенок от года до двух лет, занимающий себя сам, подолгу сосредоточивающийся на предметах и не доставляющий взрослым никаких хлопот, явление, крайне неблагоприятное и внушающее опасения. Постоянные контакты со взрослым совершенно необходимы для правильного психического, в том числе и речевого, развития.